语文对话教学实践反思

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”随着对话理论的加盟,语文课堂教学一反往日的烦闷与单调,逐渐“热闹”了起来。但是热闹之余,也出现了很多新的让人深思的问题。因此,针对当前语文教学的现状,对对话教学实践进行认真的反思、剖析,重新论述语文对话教学的内涵,并探讨理论向实践转化的模式,以达到正本清源、促进教学之目的,就具有一定的迫切性。本论文首先列举了当前语文对话教学实践中存在的种种误区,并进行了扼要的分析,为后文的论述作了铺垫。接着,第二部分在梳理对话以及对话教学理论的发展的基础上,进一步明确了语文对话教学的内涵与特点。语文教学作为一种人类活动,其本质就是对话,也即通过学生、教师、文本间的对话,终极实现学生主体的自我建构。在语文教学过程中,教师、学生、文本之间的关系是一种同等对话的关系,学生听说读写的语文实践是一种与他人、与文本、与自己对话的实践,学生的语文能力也就是一种对话能力。语文对话教学真正体现了教学的主体性,体现了教学的交互性、多元开放性与意义天生|教育论文网|性。论文三、四部分着重阐述了语文对话教学理论的实践转化模式。文中指出,语文对话教学主要是通过师生对话、生生对话、与文本对话和与自我对话这几种方式来实现的。学生正是在这多重对话中学习对话、学会对话,不断提升语文素养的。在对话教学中,作为语文教师,我们应留意搭建同等的对话平台,设置适当对话话题,掌握对话策略,并在对话的过程对对话作出正确的价值导引与评价,不断天生|教育论文网|教育聪明,这才是真正的语文对话教学的实践诉求。【关键词】：语文对话教学误区实现方式实践诉求
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-8一、语文对话教学实践中的问题8-16(一)对话条件|教育论文网|的丧失8-9(二)对话目标的迷失9-11(三)对话过程的虚化11-131、严格的预设问题控制11-122、严格的预设答案控制12-13(四)对话主体的缺失13-14(五)深度价值引领不足14-161、对话缺乏正确的价值导向14-152、对话缺乏积极的价值矫正15-16二、语文对话教学的理论溯源16-30(一)对话及对话教学的理论发展16-211、巴赫金的对话理论16-172、马丁·布伯的对话理论17-183、戴维·伯姆的对话理论18-194、保罗·弗莱雷的对话理论19-21(二)语文对话教学的内涵21-241、“对话”的基本内涵21-222、语文教学的本质就是对话22-24(三)语文对话教学的特点24-301、真正体现了教学的主体性24-252、体现了教学的交互性25-273、体现了教学的多元开放性27-284、体现了教学的意义天生|教育论文网|性28-30三、语文对话教学的实现方式30-38(一)师生对话:互动交流30-32(二)生生对话:合作探究32-34(三)与文本对话:视界融合34-36(四)与自我对话:反思建构36-38四、语文对话教学的实践诉求38-49(一)搭建同等的对话平台38-401、同等的意识38-392、充分的信任39-403、激励的话语40(二)设置适当对话话题40-431、话题要贴近学生的经验世界41-422、话题要蕴含学生的认知冲突42-43(三)掌握对话策略，提高对话效果43-451、熟读深思，让生本倾心对话432、启发诱导，让师生对话和谐共进43-443、尊重丰富多彩的对话结果44-45(四)在对话中进行聪明引领45-491、基于文本进行价值导引45-462、天生|教育论文网|多样化的聪明评价观46-49结语49-50参考文献50-54后记54