幼儿园科学集体教育活动中儿童行为探讨

更新时间:2024-01-29 点赞:26907 浏览:121667 作者:用户投稿原创标记本站原创

科学集体教育活动是幼儿园科学教育的重要组成部分,对儿童认知、语言、社会性的发展都有重要作用。随着对儿童科学教育的研究的不断深入,儿童的主动探究越来越被研究者关注,让儿童像科学家一样学习是儿童科学教育领域一个重要趋势。但是在实际的幼儿园科学集体活动中儿童是处于什么样的状态呢?具体来说,本研究围绕幼儿园集体科学活动中的儿童行为,开展了三个方面的研究:首先,在科学集体活动中,儿童的操纵时间是否充足,儿童所操纵的材料是否有益于儿童的科学探究;其次,儿童在整个科学集体活动与教师的互动中,教师与儿童的地位是否同等,儿童是否有机会提出问题;最后,儿童是否主动与同伴进行互动的,幼幼互动的社会性发展水平和范围如何。因此,本研究采用典型取样的方法,以成都市四所省级示范幼儿园的12次科学集体活动为样本,通过对这12个活动中儿童行为的定量和定性分析,发现在我国最高级别的幼儿园的科学集体活动存在下列问题:首先,儿童操纵的时间较短,难以进行深入的探究。儿童操纵行为的控制权在教师,整个活动基本上是按照教师的计划进行的。教师提供给儿童的操纵材料缺乏结构;其次,从教师与儿童的问答可看出教师的地位高于儿童的地位,教师提问的频次偏高,儿童几乎没有机会向教师提出问题,教师所提问题多为低认知水平的记忆性问题;最后,儿童与同伴的互动行为总体频次很少,幼幼互动的社会性发展水平也处于较低的水平,幼儿之间的合作发生几率小。针对这些问题,笔者提出的教育建议为:首先,给予儿童充分的操纵时间、充分的操纵材料以及充分的自己选择材料的机会。引导儿童主动探究,充分体验科学活动的过程;其次,教师要尽量减少自己提问的数量,鼓励儿童大胆的提出问题,归还儿童的“话语权”;最后,引导儿童主动的和同伴对操纵结果讨论,进而培养儿童与同伴合作的意识;【关键词】:科学集体教育活动儿童行为
【论文提纲】:摘要3-5Abstract5-9第一部分引言9-15一、问题提出9-10二、概念界定10-11三、本研究的理论基础11-14四、研究目的与研究内容14-15第二部分文献综述15-28一、关于儿童行为的研究15-20(一)儿童是理论建构者15-16(二)儿童是自主的个体16-17(三)儿童是社会化的个体17-20二、对科学本质的研究20-22(一)科学是知识体系20(二)科学是活动过程20-21(三)科学是态度和精神21-22三、关于“做中学”——探究式科学教育的研究22-26四、关于我国幼儿园科学活动现存的问题的研究26-28第三部分研究方法与分析工具28-35一、研究方法28-30(一)文献分析法28(二)观察法28-30二、分析框架和工具30-35(一)分析维度30-32(二)具体分析工具32-35第四部分研究结果与分析35-62一、对儿童操纵行为的分析35-48(一)活动时间的分配35-36(二)操纵行为的主导36-40(三)操纵行为的动作类型40-42(四)对儿童所操纵材料的分析42-48二、对儿童与教师的问答行为的分析48-56(一)儿童的提问48-49(二)教师的提问49-56三、对儿童与同伴的互动行为的分析56-61(一)幼幼互动的发起者56-57(二)幼幼互动的社会性发展水平57-59(三)幼幼互动的范围59-61四、结论61-62第五部分教育建议62-69一、引导儿童主动探究、充分体验科学活动的过程62-64(一)让儿童通过所有感官体验、学习科学62(二)给予儿童充分的时间62-63(三)为儿童提供丰富、有意义的材料63-64二、归还儿童的“话语权”64-66(一)学会倾听儿童的声音,为儿童创造一个轻松的心理氛围64-66(二)改进教师提问策略66三、培养儿童与同伴之间的主动合作行为,增强儿童的合作意识66-69(一)为幼儿创造良好的交往环境,创设与他人合作、分享的机会67(二)培养幼儿的合作意识和合作能力67-68(三)为儿童创设有挑战性的问题情境,增加他们合作的机会68-69参考文献69-71附录71-73后记73-74
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