高中生化学学习困难原因及教育干涉

新课程倡导的理念之一是为每一位学生提供发展的机会,激励每一位学生走向成功,但是普通高中里仍存在一定数量化学学习困难的学生,他们的智力发展正常,但由于知识结构、学习动机和学习方式等方面存在缺陷,造成了化学学习困难。对这些学生进行研究并使之转化,既是化学新课程改革的重要课题之一,也是化学教育工作者亟待解决的一个问题。本研究通过对学习困难的界定和国内外研究的历史和现状的分析,提出转变化学学习困难学生的意义。为了探究高中生化学学习困难的成因和教育干涉的策略,先通过问卷调查、学习现状评价等方式,选定了六位化学学困生作为实验对象,然后以访谈法、学情为主要方法,研究化学学困生的形成原因,并以此为依据,对他们采取相应的教育干涉措施和对干涉的效果进行评价。不同于其它教育干涉研究只单一地从某一方面实施干涉,本研究根据每个实验对象存在的具体问题,采用个别辅导的形式,从学习策略、学习动机、心理健康多方面同时进行干涉,使干涉既有针对性又具有全面性。评价既考虑了学业成绩的评价,又以非测试型评价对实验对象的学习兴趣、态度、意志、协作能力等方面进行全面评价,体现了评价的人性化和教育性。实验结果证实,采取这些教育干涉措施具有一定的实效,研究成果有助于化学学困生的转化和学生的全面发展。当然,本研究主要是针对少数学困生进行的,假如要推广到大多数学困生,还需要进一步的实验来验证。【关键词】：高中化学学习困难形成原因教育干涉非测试型评价
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-8前言8-100.1研究的背景8-90.1.1新课程改革80.1.2化学学科的重要地位80.1.3高中教育在人一生发展中的作用8-90.1.3.1高中教育在青少年长大过程中的引渡作用8-90.1.3.2高中教育对人发展的奠基作用90.2研究的意义90.3研究的方法9-10第一章学习困难的研究综述10-141.1学习困难的界定10-111.2研究现状及趋势11-141.2.1国外研究现状11-121.2.2国内研究现状12-131.2.3存在的问题和研究的发展趋势13-14第二章化学学习困难学生的确定14-182.1学习困难学生确定的原则和步骤142.2学习困难学生确定的过程14-182.2.1分析学生的化学成绩14-152.2.2问卷调查15-162.2.3调查学生的化学作业162.2.4实验能力考察16-172.2.5听课效率调查172.2.6教师访谈172.2.7终极确定实验对象17-18第三章高中生化学学习困难的成因分析18-343.1学困生学习困难原因的访谈18-193.2学习困难的内因分析19-303.2.1知识结构19-233.2.1.1陈述性知识20-213.2.1.2程序性知识21-233.2.2学习方式23-273.2.2.1学习方式与考试成绩之间的相关性24-253.2.2.2学习方式的缺陷25-273.2.3学习动机27-283.2.4心理健康问题28-303.3学习困难的外因分析30-343.3.1化学教材的编排30-313.3.2化学学习过程的特殊性31-323.3.3教师的教学方式323.3.4评价机制不公道32-34第四章教育干涉的理论与实践34-494.1完善陈述性知识34-374.1.1知识同化理论344.1.2输入同化固定点知识34-354.1.3学会同化学习35-374.2学习策略指导37-414.2.1解题策略37-384.2.2知识表征策略38-394.2.3理解和保持知识的策略39-414.3激发学习动机41-424.3.1加强学习目的性教育414.3.2加强实验教学41-424.4心理辅导42-444.5多元化评价44-494.5.1评价内容多元化44-464.5.2评价主体多元化464.5.3评价时机多元化46-474.5.4评价方法多元化47-49第五章结果分析和反思49-565.1结果分析49-555.1.1质化评价结果495.1.2量化评价结果49-555.1.2.1学业成绩评价49-505.1.2.2非测试型评价50-555.2反思55-56第六章结束语56-57参考文献57-58攻读硕士学位期间公然发表的论文58-59附录59-62附录1：调查问卷59-61附录2：评价量化表61-62后记62-63具体摘要63-65