新课程论述下高中作文教学方式新探

中学语文教学实践中,作文教学存在重复、低效的问题。教师教学无目标,无系统,缺乏理论支撑;学生学习耗时多,效率低,收益甚少。时代的发展呼唤自主、能动的创新型人材,教学应该为这个目的服务。然而传统作文教学模式不能满足这一要求,新的作文教学模式应运而生。“三改式”作文教学模式以学生为主体,以人的建构和发展为中心展开活动。在作文审题上,教师积极创设情境,引导学生介入讨论,大胆发表个人见解,在辩驳中形成和发展观点,化命题作文的“被动动机”为表达思想的“主动动机”。观点初步形成之后,教师给予学生充分的时间广泛阅读,收集材料,通过信息搜索来完善观点并加以论证。“三改式”最主要的内容是在作文教学中运用自主学习、合作学习、发展性评价的方法,把学生当作作文活动的主人,尤其是作文修改的主人,把修改、评价的权利还给学生。学生互改、自改与教师讲评结合,进行多主体评价,在评价中促进学生知识、经验的自我建构,从而实现人的全面发展。“三改式”作文教学提高了学生作文的积极性和主动性,学生写作和修改的能力明显提高。但由于教学条件、教师素质、学生素质所限,“三改式”教学模式在实践中也存在很多困难和不足,需要进一步的调整和发展。【关键词】：作文教学传统教学三改式
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-8序言8-9第一章传统作文指导存在的问题9-161.1动机促发9-101.1.1写作动机缺席9-101.1.2动机缺席的根源—接受学习观101.2材料收集10-131.2.1写作积蓄匮乏10-121.2.2写作积蓄匮乏的根源—课堂中心观12-131.3修改主体13-141.3.1修改主体错位131.3.2修改主体错位的根源—教师中心观13-141.4学习形式14-161.4.1缺少协作探究141.4.2缺少协作探究的根源—个体学习观14-16第二章“三改式”作文教学模式初探16-272.1理论依据16-182.1.1发展性评价的提出16-172.1.2发展性评价在作文教学中的应用17-182.2教学准备18-212.2.1观察指导182.2.2收集信息指导18-192.2.3运思立意指导19-202.2.4图式建构指导20-212.3操纵策略21-232.4教学目标—以素质求发展23-242.5实例分析24-27第三章“三改式”作文教学实验评析27-313.1“三改式”作文教学的上风27-283.1.1注重教学目标的三维结合273.1.2尊重学生的主体性27-283.1.3重视学习的开放性283.2“三改式”作文教学的不足28-293.2.1情境性不足28-293.2.2生活性不足293.3“三改式”作文教学在实践中存在的困难29-313.3.1教师:准备不足29-303.3.2学生:能力不一303.3.3学校:资源有限30-31结论31-32参考文献32-35致谢35