浅谈小学语文教学中学生学习兴趣激发

摘要：学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,终极达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。做到一上课就牢牢地捉住学生的留意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第-步。
关键词：引导;调动;积极性;主动性;创设情境
我们大家都知道，无论做什么事情兴趣是关键，兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,终极达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践,谈谈自己的一些做法和感受。

一、创设各种情境,激发学生的学习兴趣

课程革新教学论文的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就牢牢地捉住学生的留意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第一步。

(一)教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。

教师的角色便是调动学生主动思维和主动介入的积极性。因此,教师应根据学生的认知规律创设条件,引导学生主动学习、探究,成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的灵敏,这一段学生较难理解。教师可设计这样-个不足:“以哪些地方看出翠鸟行动的灵敏?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句,但不一定能找出“只有苇杆还在摇摆,水波还在荡漾”这样的关键句子。此时,通过演示翠鸟钓鱼的情景,使学生如身临其境,看到翠鸟活了、飞了,动作是那么灵敏。教师顺势提问:“苇杆的摇摆和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开,理解了句子的含义。再反复朗读课文,品味作者用词的正确、生动、精炼。

(二)教师要关注学生个体差别,让每个学生得到全面进展。

尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣,就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣。如:上课时运用循循善诱的语言启发学生;学生回答不足,教师运用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定。这样,学生感受到探讨成功的喜悦,激发了学习语文的兴趣,增强了学习语文的信心。

(三)营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。

教师必须相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探讨活动要布满信心,循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友。一般情况下,上课半小时以后一些学生由于端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等。在课堂上,我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦,就急中生智地请他上台表演了一个节目:课文中描写老鹰翱翔的一连串动作。我配音朗读,他依次表演,学生的出色表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排,竟成为一个亮点。

(四)运用多媒体,调动兴趣。

卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独殊效果,鲜明的体现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。

二、在享受成功的欢快中,激发学生的学习兴趣

在一堂语文自习课上,一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师忽然来到她身边,并抽走了她的练习册。霎时间,她惶恐不安,如临大敌。然而教师并没有由于练习册上大片大片的空缺而大发雷霆,却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的:“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后,柔柔的朝小女孩一笑,夸赞道:“非常好,很有想象力,多有灵性啊!”随后又问道:“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”小女孩第一次受到如此夸奖,心头一暖,胆大了起来,反驳道:“有时候春天来时是没有脚步的,是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话,只是轻轻地拍了拍她的头,走上讲台,她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级第一名。由此说明:十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

三、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣

思索和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思索的结果,也是学生创造的起点。爱因斯坦说过:“提出一个不足比解决一个不足更重要。”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个不足:“为什么姑妈问花瓶是谁打坏的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?”这个不足提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:“是你打坏的?”学生不假思索地说:“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打坏的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决不足的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满足的答案。可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。
总之,只要我们巧妙运用各种策略和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。
参考文献
［1］胥传红.《在生活中学习生活》《新德育》.