浅谈语文阅读教学中提问艺术

摘要:在语文阅读教学中,提问是最有用的行之有效的策略之一。说它常用,是由于它在阅读教学过程中以新授到练习巩固,各个环节都可以运用;说它有效,是由于它利于唤起学生的留意力,活跃学生思维,使学生养成灵敏的思索、迅速地回答不足的习惯。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
关键词:提问艺术阅读教学
语文课通常被人们称为"豆腐课"或"弹簧课",采用"发胖式"的浅析或"题海式"的战术,这种情况的出现,一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过:"教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不轻易成功的。"说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相;又是对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
一、语文教学实践表明,能否提出有启发性的不足,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课,教师的教学步骤常常作如下安排:先容作者--范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业,一节课中教师不由自主地唱了独角戏,课堂气氛往往显得烦闷,缺乏,学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终,而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明,教师提出不足的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要,由于在语文教学中,学生每开始一次学习时,都不是以零开始,往往在一种似懂非懂的情况教学论文下,错误地以为自己已经读懂了,学明白了,这时教师于无疑处生出疑来,引起学生的思索,就会刺激学生的探究欲,激发研读兴趣。并且通过提问,充分发挥师生在教学中各自的作用:恰当的提问,使教师的教学目的明确地被学生掌握,教师也能凭此有效地制约教学论文课堂的进程;不足的解决,使学生在学习中不仅仅是被"填喂"的鸭子,更是有了自己的不足,自主地思索、品味、感悟,成为学习的主人。

二、怎样艺术阅读教学的提问

教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的不足。

1、不足的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准,设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,捉住难点。这样也就抓准了方向,重点解决了教学的任务也基本落实了,扣住重点引导点拨,可谓事半功倍,难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个靶心。抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师以学生的角度来思索不足,教师针对重点、难点,设计不足,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆爽利。

2、不足的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,还是在教学《记承天寺夜游》时,文中对景物的描写"庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。"尽管只此一句,但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解,一则学生不轻易正确地把握,二则无法感受其意境。于是教学中采用了增删法来理解(1)原句改成"庭下如积水空明,水中藻、荇交横"行吗?(2)在原句后增上"远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵"你以为合适吗?这样一来,学生马上以问(1)明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,以问(2)感受到了作者以中营造了一种幽远空明的意境。这个不足的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,有利于调动学生的思维的积极性,使他们自然地了解到作品的内容与主题,以而收到良好的教学效果。

3、不足的提出要有曲折性

课堂的提问假如只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成"曲问"、"活问"的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。所谓的"曲问",就是变提问的角度,让思路"拐一个弯",以不足的侧翼或者反面,寻找思维的切入口,朱熹说过"读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。"阅读教学中,有时学生初读课文后就说"全懂了","没不足",那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的不足,使教学平中见奇。

4、不足的提出要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,练习和提高思维能力,因而教师应善于以不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略,既拓宽思维的空间,又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索,能扩大知识的利用价值。

三、须留意的几个不足

1、评价定型的不足

语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维,传授基本知识等重要手段,与对不足答案的评价有着直接的联系,假如评价定型呆板,那么提问要艺术化就只能是一句空话。
2、困难中的不足教师设计提问要能激发学生积极思维,过大、过深、过难的不足,全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答,这固然在形式上完成了提问过程,但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明,而过小、过浅、过易的不足又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的"度",应该是既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,最好是让学生开发大脑积极思维后获得正确答案。古人云"学走于思,思起于疑",革新教学论文源之"好奇"与"质疑",课堂上适时适度,而且富于艺术技艺教学论文的提问,能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程,是进展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。"不愤不启,不悱不发","千呼万唤始出来"使学生终感觉到知识的"活水"源源不断。