小学语文教学与情感教育

我国著名学者朱小蔓教授以为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”《小学语文新课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯串于日常的教学过程之中。”由此可见情感教育在小学语文教学中的重要量。下面结合我的教学实践，就小学语文教学中实施情感教育谈一些见解。

一、善用教师人格魅力，营造良好的氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵微妙的相互接触”。你面对的是学生极易受到伤害的极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。教育过程是教师与学生心灵交流过程，是增进师生情感的过程。首先教师要热爱自己的学生，尊重学生的情感，在师生之间建立起融洽的联系，把自己置身于学生之中。有时做学生的师长，在生活中多关爱帮助他们，在学习上多指导鼓励他们；有时还要做学生的朋友，和他们玩在一起，笑在一起，忧在一起。师生之间情感沟通了，能激发学生以思想上对教师所讲的内容产生亲切感，以而乐于接受老师所讲的知识内容，正所谓“亲其师而信其道”。其次教师还应以自身培养一种朝气蓬勃、乐观向上、坦然真诚、谦虚奋进的精神面貌，用自身的人格魅力去感染学生，熏陶学生，给学生营造一种健康上进的学习氛围。这样，教与学，师与生之间不再是枯燥的知识的传达与接受之间的联系，而是达到了一种相互融合、相互渗透的神奇领域，这也是教育所达到的最高境界。

二、创设情景，唤起学生的情感体验

教学时，教师可通过创设情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，获得最真实的情感体验。学生能带着真切的感受来学习课文，必将收到事半功倍的效果。如教《鸟的天堂》一课时，为了更好地理解作者对大榕树的热爱，可利用现代信息技术，再现课文的情景：那茂盛的大榕树绿得发亮，其间众鸟纷飞，百鸟争鸣，使学生仿佛置身于鸟的天堂，留意力被吸引住了，学习兴趣也就被激发出来。这时再引导学生仔细观察投影屏幕上美丽的画面，着重观察榕树枝、叶、根的不同特点，启发学生想象当时的情境，以而使他们加深理解了作者对榕树的喜爱之情。

三、深钻教材，挖掘情感因素

教材是悟情明理的根本。语文教材中，很多篇目是中外名家的名篇。教师只有对教材钻得深，吃得透，深入挖掘教材中的情感教育因素，才能首先被其思想内容所感染、所激动，以而最先进入角色，教学才能以情动情，以情明理，才能让学生通过对这些作品的学习激起思想共鸣，受到美的熏陶，获得思想的启迪。如《采浦台的苇》一课，仔细琢磨其中的情感因素，得出：本文展现了在冀中平原上一望无际的苇海，人民为了保卫美丽的家乡而冒着敌人的林弹雨英勇战斗的画面，表达出了冀中人民的勤劳、机智、勇敢和不怕牺牲的精神，以而激发起学生的爱国情感，收到了良好的效果。

四、通过有感情的诵读课文，激发学生的情感

教师要引导学生诵读课文，让他们在感受课文内容的同时，激发自己的情感。语文教材中既有生动耐读的记叙文，又有优美隽永的散文诗歌；既有思想精辟，逻辑性强的议论文，又有绘声绘色的说明文。有感情地朗读会使呆板的文字再现出美丽的景色、睿智的思想、深沉的感情；教师要引导学生专心去读、去体验、去感受。读的过程、感受的过程、感受的过程，便是情感激发的过程、人格受到教育的过程。如教学《狼牙山五壮士》一课时，通过有感情地诵读课文，让学生感受到革命先烈为了人民、为了祖国，视死如归的革命英雄主义气概和大义凛然、坚强不屈的顽强精神，以而激发学生的爱国情怀和英勇无畏的精神。

五、通过学生的写作实践，升华感情

苏轼说：“文如其人”。鲁迅先生说：“写作固然要有精熟的技艺教学论文，但更须有进步的思想与高尚的人格”。教师要让学生懂得，要写出好文章，不仅要有好的语言素养和写作技艺教学论文，更要有好的人品。苏辙说：“吾普养吾浩然之气”。激发自己的情感是提高写作水平的先决条件之一。纵观中国历史，文笔好的人和文章无法计数，而真正能流传千古的，都闪烁着人性的光辉，如屈理由情而著《离骚》；司马迁发愤而著《史记》等。在教学过程中学生所感悟到的思想，可以通过写日记、随笔等形式加深理解和感受。在作文教学中，教师可直接提供一些关于情感题材的内容的命题，引导学生对情感的一些不足进行思索，在写作的过程中，学生的情感就会得到激发，思想就会得到升华。
总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。教师只有重视情感教育在青少年身心进展中的重要地位和作用，采取多种方式，激发学生的情感，使之获得情感教育，才能培养出真正有素质的人才。