职高语文教学分层教学革新探究与思索

在职高语文教学中，困扰教师的一个重要困难就是学生的语文学习基础差别较大，照顾了优秀生就忽略了后进生，一刀切的教学方式难以满足全体学生的学习需求。对于这样的近况，教师应当强化革新教学论文探讨，立足于学生的身心进展特点与学习基础，进行因材施教，尽量满足不同能力层次学生的学习需求。在这样的背景下，笔者开展了分层教学革新教学论文探讨，着眼于学生的全面进展和整体进步，取得了初步成效。
职高生在语文学习中有着明显的差别性，这一点是客观有着的事实，教师无法转变这一近况，就只有通过努力改善自身教育教学方式与策略，来转变这一近况，通过对学生开展分层，为每一个进展能力水平的学生分别制定相应的教学目标，采取相应的教学活动与考试考核，让学生的能力进展与目标要求相一致，推动教学论文学生在自己的最近进展区域得到长足进展。

一、科学开展职员分层，提高教学活动针对性

在职高语文教学中，学生之间语文学习基础差距过大，教学针对性不强，对学生开展有效分组，让基本上处于同一进展水平的学生进行合并，有助于学生在学习得到自身最近进展区域内最大限度的进步与提高。笔者按照优秀生、良好生、中等生、学困生、后进生的标准，将学生分为五个不同层面，并向学生解释清楚，分层教学中的分类，并不是代表学生之间划分等级，只是为了更好地开展教学活动，提高针对性，引导学生积极支持并有效介入。为了提高学生在分层教学中的竞争和上进心，笔者还将这五个进展层次进行动态管理，每一个层面的学生都不是固定的，在学生进展到什么层次的时候，经过一系列程序之后，就可以进行升级，反之，落后的学生需要进行降级处理，以此来在学生中间营造积极的竞争氛围，激发学习动力。

二、科学设计教学目标，提高培养目标适应性

开展职高语文分层教学，首先要做的就是对整个教学目标进行技术化处理。以往的教学目标是坚持统一标准，优秀生是这个目标，后进生也同样是这个目标，这样做的直接后果就是导致优秀生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不了”，没有很好的兼顾到学生在进展水平上面的差别性。开展分层教学活动，就是为了突破这一困境，让不同能力水平的学生得到自主进展，推动教学论文学生语文能力素养提升。笔者将教学目标进行了两头处理，以中等生为标准，沿用教材与大纲规定的教学目标，对优秀生与良好生的教学目标进行拔高，确保这一群体的学习活动保持积极探究状态。对于学困生与后进生则要适当降低学习目标和要求，尤其是后进生，只是要求他们完成基础类知识点的掌握就行了。通过这样的技术改善，笔者让班级所有学生都具有了与自身能力水平进展相一致的学习目标，提高了培养目标的适应性，为科学开展分层教学奠定了良好基础。

三、科学组织课堂教学，提高学生学习介入性

课堂教学一直是职高语文分层教学的主阵地，以往传统方式的教学中，教师将着力点基本上放在了中等以上学生的层面上，教学不足的设计等方面难度超出了后进生群体的思维能力与学习基础。在这样的教学方式下，学困生与后进生轻易成为边沿化的群体，在学习活动入程度不高，互动效果不强，制约了学生学习积极性与成效提升。在分层教学中，笔者将教学目光投向全体学生，兼顾到整体进展，在为优秀生、中等生等群体设计难度中等偏上提问的时候，同时也兼顾到班级后进生，为他们专门设计一些难度较低的不足，让他们在教学双边活动中也具有介入的空间，同时增强了成功心理体验，以积极的情感推动教学论文学习动力的提高。

四、科学设置练习作业，提高练习巩固兼容性

分层教学不仅要体现在课堂教学活动之中，还要在练习设计等方面下功夫。教师采取分层教学方式进行教学活动，就要对学生进行分层作业设计，尽量兼顾到每一个层次学生的进展。对于中等以上学生，可以布置一些难度较大、数量稍多的课后练习，尤其是优秀生，更要在难度上面拔高一点，对于后进生群体，在难度与数量上面要稍微降低一点，尤其是在难度系数上面，更要留意与学生的实际进展水平相一致，通过学生能力水平相适应的课后练习活动，有效巩固课堂教学。

五、科学开展教学考核，提高教学评价科学性

作为分层教学的重要环节，考核评价的科学性显得至关重要。笔者针对以往的教学评价进行了改善与探究，致力于构建一套科学完善的评价系统。首先，对不同学生开展分层考核，主要将中后群体与其他学生的考核区分开来，将学困生与后进生单独进行考核，让学生都能够在自己的最近进展区域得到充分发挥。同时，笔者还注重建立动态管理机制，每季度进行一次分层调整活动，依据学生在上一阶段的学习状态与成效，让学生评议小组进行初评，教师把关，开展分层职员调整活动，激发学生学习动力。
综上所述，在职高语文教学活动中，教师一定要充分兼顾到学生的进展实际，采取针对性教学措施，满足学生差别性学习需求，推动教学论文学生得到全面均衡的进展与进步。
（龙银会江苏启东市第二职业教育中心校226200）