浅谈信息技术与语文教学整合

摘要：信息时代给传统的语文课堂教学带来了冲击，语文教学必须适应时代的变革，满足时代的需求。信息技术会推动教学论文语文教学革新教学论文，但不能简单地把信息技术与传统的语文教学加在一起，更不能只把信息技术作为革新教学论文的幌子，而要把信息技术与语文教学整合起来。怎样整合呢？本文谈了三点思索：信息技术的使用必须以语文教学内容实际需要出发；信息技术的运用必须与教学理念的更新相结合；语文教学要在信息技术的环境下实施。
关键词：信息技术语文教学整合
在信息时代，人们的生活节奏加快，对信息的获取、传递和创造的能力急需提高。而传统的语文教学方式难以适应新时代的要求，信息技术便恰如其分地走进了语文课堂。由此学生可以聆听韵味悠长的诗歌朗诵，游览风光秀丽的名山大川；可以穿越历史，走进烽火连天的古战场；可以畅想未来，描绘环境优美的新家园。但是在享受信息技术带来的诸多好处时，我们也要清醒地看到当前语文课堂在运用信息技术时有着的一些不足。怎样才能把信息技术与语文教学整合到一起，是摆在每一个语文教师眼前的课题。我就这个不足结合自己的教学实践谈一些思索。

一、信息技术的使用必须以教学内容实际出发

随着教学革新教学论文的不断推进，信息技术越来越频繁地走进语文课堂，有的语文老师几乎是每节课都运用信息技术，于是语文课堂便成了课件展示的过程。本该师生互动的课堂演变成了徒有华美外衣、热热闹闹的表演课，这种作秀的行为无疑背离了教学的本质规律，是不会有好的教学效果的。
一次公然课，上的是戴望舒的《雨巷》，课堂上语文老师大显身手，竭尽所能地运用课件不停地展示江南形形色色的小巷，整节课就像看电影。这样不停地播放课件只会冲淡学生对诗歌意境的感受，限制学生对“雨巷”、“丁香”、“姑娘”这些意象的理解。《雨巷》这首诗美在意境，美在朦胧的意境给人无穷遐想的空间。假如播放声情并茂的朗诵引导学生走进诗人的心灵世界，去感悟诗人特有的情感，效果会好得多。因此，我们以为，在语文课堂上运用信息技术要以文本实际出发，要根据具体的教学内容选择适当的使用方式。

二、信息技术的运用必须与教学理念的更新相结合

传统的语文教学课堂往往是一言堂，而新的教学理念则以为学生在课堂处于主体地位。这样课堂就变成预设与天生的结合。语文教师必须更新理念，转变教学策略和手段，而信息技术的运用为语文课堂的革新教学论文提供了有效的技术支持。语文课堂教学完全可以在信息技术搭建的平台上走多元的道路。其中有一点很关键，那就是信息技术的运用必须与教学理念的更新相结合。
时下有人以为课堂上运用了信息技术就说明教学理念更新了。实在不然。有的课堂即使使用了信息技术也谈不上与教学理念的更新。我前不久就听了这样一节课。
那节语文课上的是《拿来主义》。该语文老师先使用课件先容鲁迅的生平及作品，然后先容《拿来主义》这篇文章的写作背景。接着让学生逐段逐段读课文，然后逐段逐段浅析概括文本内容。提问后，运用课件显示所谓的正确答案：送去主义—拿来—拿来主义—拿来主义的要旨—拿来主义的条件—拿来主义的作用。这节课每一个环节都运用了信息技术，但是其教学理念之陈旧是显而易见的，整节课都是按老师的设想在进行，可谓按部就班，纹丝稳定。这种追求整洁划一的文本理解的教学方式扼杀了多少学生对文本个性化的理解。由此可以看出频频使用课件的课堂并不一定是教学理念在更新，相反，往往是把信息技术这张时尚的标签贴在了陈旧的教学理念这瓶老酒上，打着教学革新教学论文的幌子，顽固地坚守陈旧的教学理念的阵地。假如教师能利用文字、声像等资料把鲁迅写作本文特定的社会背景呈现出来，然后直接抛出不足：何谓“拿来”？何谓“送去”？为什么要“拿来”？怎样“拿来”？让学生合作探究。然后，出示美国大片涌进中国市场、韩剧风靡全国各地等材料，让学生探讨拿来主义的现实作用，相信课堂效益会得到提高。
因此，我们以为语文课堂上使用信息技术必须与教学理念的更新相结合。唯有如此，信息技术才能在教学革新教学论文中真正发挥作用，为教学革新教学论文增添双翼，使其在辽阔的领域翱翔。

三、语文教学要在信息技术的环境下实施

著名教授李克东以为，信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息策略、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程整合不是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是夸大要把信息技术作为推动教学论文学生自主学习的认知工具与情感激励工具，利用信息技术提供的平台让学生自主学习，资源共享，合作探究，为学生创建数字化课堂，充分调动学生学习的积极主动性，培养学生的实践能力和革新教学论文能力。基于以上熟悉，我在工作中并没有把信息技术简单地作为一种教学辅助手段，而是尽量对教学内容进行信息化处理，供学生自主学习。

1.信息化环境中的阅读教学

在阅读教学时，我在学生自读文本后通常会给学生提供一些，让他们自己搜寻、阅读和文本内容相关的材料，以而培养学生探究的能力，而不满足于老师的解读。比如在教《沁园春·长沙》这一课时，为了使学生了解青年的生活经历，更好理解这首词中革命领袖的豪迈胸襟，我给学生提供了中国韶山网（http：//www.china-shaoshan.com/）和旗帜网（http：//www.maoflag.net/html/bbs.html）。为了让学生进一步了解“词”这种文学体裁，我给学生提供古诗词网（http：//gushi.qinqishuhua.org/）。学生通过上网阅读了青年在长沙的求学、革命生活，对词中的伟人豪情自然有了更深层次的理解。学生既可以在自己的空间里或者班级群空间里发表自己的见解，还可以在班级的论坛上讨论。这样通过信息平台，学生和老师、学生和学生之间能够及时交流与沟通，极大地调动了学生学习的积极性。
⒉信息化环境中的作文教学
网络为作文教学提供了极大的方便。学生利用网络可以“通晓古今”、“学贯中西”，以而为写作文积累素材，练习思维。我在作文教学时常联系现实生活，鼓励学生写真人真事，表达真情实感。我常让学生评论时势。如结合日本政府无理扣押中国船长这一事件，我让学生上网搜寻和钓鱼岛相关的资料，然后写一篇议论文。学生的积极性很高，有的写《钓鱼岛，中国的领土！》，有的写《论日本强占钓鱼岛之行径》，篇篇观点鲜明，言辞犀利。
综上所述，信息时代的语文教育要适应时代的变革，满足时代的需求。但这种变革不能只停留在表面，而应该是以内容到形式的全面的变革；不能单纯地为用信息技术而用信息技术，而要让信息技术科学公道地走进语文课堂；不能把信息技术和语文教学简单加在一起，而是要在信息技术的环境下，根据语文教学的特点，把两者有机地结合在一起，以而提高语文课堂教学的效益。
参考文献：
［1］李克东.新编现代教育基础.华东师范大学出版社，2002.
［2］钟志贤.信息化教学方式.北京师范大学出版社，2006.
［3］茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合.浙江大学出版社，2006.