高等职业教育中开展语文教学重要量

更新时间:2024-02-23 点赞:8696 浏览:33335 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在高等职业教育中,语文教育是十分重要的人文教育课程之一。但是目前,语文在高等职业教育中的地位日益被人们所忽视,本文指出了语文教育的重要量,并就如何在高等职业教育中提高语文教学的地位提出了倡议。
摘要:语文教学 高等职业教育 重要量 地位

一、高等职业教育中语文教学的近况

1.语文地位日渐没落,语文教学作用缺失

高等职业教育的首要任务,就是为社会培养和输出管理、建设、服务、制造等具备高等职业技能的人才。随着社会上对具备高等职业技术人才的需求日益增加,近些年来,我国的高等职业教育进展迅速。为了适应社会需求,突出高等职业教育目标性、技术性的特点,高职院校纷纷加强了自身的专业教育和实践课程,却都忽视了语文教育这一基础性教育的作用。甚至有些学校以为专业课和实践课任务过重、而学习时间又不充足,以此为理由取消了语文课程,令其让位于其他课程。尽管高职院校的语文教师都在努力探讨语文教育革新教学论文的道路,但是由于学校和社会的轻视,他们的积极性都受到了挫伤。同时,由于高职教育中语文教材并不统一,教材水平良莠不齐,很多教材的内容、结构都不符合高职教育的需要,缺乏能够被广泛认可的教材,这些更加重了高职教育中语文教学的缺失情况教学论文。

2.高职学生语文功底薄弱,有着较为突出的学习心理不足

与本科、专科等高等职业教育相比,高职学校在校生的文化素质水平都普遍较低,其语文功底薄弱。而且在高等职业教育中,学习主要依靠学生自学,与中学时代教育都是以老师教授为主的教育方式完全不同。很多高职学生不能够适应这种教育方式的转变,在高等职业教育中难以跟上老师的节奏,产生了较为突出的学习心理不足。而这些心理不足又加剧了对高职学生语文学习能力和水平的制约。

二、语文教学在高等职业教育中的地位与作用

根据国家教育部高教司出台的《大学语文教学大纲》(征求意见稿),在全日制高等职业教育中设置语文课程的根本目的,就在于“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的进展走势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。也就是说,在高等职业教育中,语文教育是十分重要的人文教育课程之一。一方面,高职院校中学生的语文功底和水平都普遍较为薄弱,对他们进行大学语文教育,提升其听说读写能力,其重要量不言而喻。倒可高职院校,任何专业学科都应如此。另一方面,现代社会需要的是高素质的人才,他们不仅要有一定的专业知识,还要有一定的人文素养。而且,现代社会所提倡的合作、革新教学论文等精神都离不开基本的人文素养。大学语文课程的重要量可见一斑,它是任何专业课程和实践课程所无法替代的。语文教育不仅能够提升学生的文学素养、审美水平、写作能力和思索能力,还有助于培养他们的思辨、革新教学论文、想象和发散能力,并对培养学生们热爱祖国、诚实守信等高尚道德情操具有重要作用。需要指出的是,语文教育的这些作用并不是立竿见影的,而是潜移默化的影响着学生的学习和生活,并使他们受益终生。另外,高职学校的大学语文教育应该将重点放在培养学生的学习兴趣和学习能力、提高学生的审美情趣之上,不需要再附加额外的内容。

三、如何为高职语文教学定位

1.正确定位语文教育的地位,突出其职业性的特点

首先,高职院校中的语文教师必须正确定位语文教育在高职教育中的地位,并要突出其职业性的特点。教师需要明确终身学习的观念,以不断提高自身水平,满足学生学学习的需要。而且,教师应当尽可能的突出语文教育职业性的特点,在语文教育中教给学生具有实用性的知识和技能,并留意培养他们的自学能力,以适应高职教育的需要。这一点是高职教育中语文教学能否成功的关键,对语文教师的教学素质有着极高的要求,既需要他们有着较高的专业水准,又需要他们能够结合学生的专业,发挥语文教学。使语文教学内容和专业教学内容完美结合,提高学生的学习积极性。其次,教师还应当引导学生熟悉到语文学习的重要量。很多学生,包括学生家长都有着高职教育就是为了学习专业职能的片面熟悉,对语文教学不屑一顾。学校和教师必须引导他们修正这一片面观点,熟悉到语文学习的重要量。

2.教师要重新整合语文教材,正确定位课堂教学

学生进入高等职业教育阶段,特别是高等职业教育后。已经摆脱了此前学习过程中的“应试”压力。但是有调查显示。很多高职学校还沿用了中学或是一般高校的语文教育方式,没有意识到高职教育的职业性和教育对象的需求。这样,在高职教育学时极为有限的情况下,高职教育的语文教学既不能系统的向学生传授语文知识,又不能针对职业性特点有效的提升学生的人文素养和综合能力。而且,现在的高职教育往往过分依靠于课本,摆脱不了传统专业语文教材的影响,不适合高职教育职业性的要求。

3.教师应对语文成绩和评价正确定位,变量化为质化

正如此前浅析过的,高职教育的目的并不仅限于向学生传授一定的知识和技能,更重要的是在于培养学生的学习能力和创业能力,为学生日后的就业和自我提高服务。高职教育必须熟悉到其服务性的特点,弹性化其学习制度,并用终身学习的进展观调整其现有的成绩评价制度。由于高职学校的学生构成比较复杂,既有中专和职高毕业生,也有普通高校毕业生。其中,中专和职高毕业生的动手能力和组织能力比较突出,但是基础知识相对薄弱;而普通高中毕业生有着相对扎实的基础,但是对各项活动不够热心,动手能力也较差。在这种情况下,简单的用论述考试成绩评价学生。对于中专和职高毕业生是很不公平的,分数也不能全面的代表和衡量学生的素质。职高教育必须革新教学论文其成绩评价方式,而语文教育的评价方式必须也随之调整。需要留意的是,鉴于语文工具性和人文性这双重属性,高职教育语文课程的评价方式必须适应语文的双重特点,变量化的百分制为质化的等级评价制度,综合的评价学生的语文水平和人文素养。具体的,可以采取以下的评价方式:在每个学期开始的时候,由任课老师为每一位学生建立语文学习档案,档案中分为语文课程平时成绩和学生社会活动记录两项,以而真实的记录和反应学生每个学期的语文学习情况和人文素质水平。这种转量化为质化的评价方式能够更加客观的评价每一名学生的学习,并为他们提供展现自我能力的平台。
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