如何在语文课堂教学中实施素质教育

更新时间:2024-02-02 点赞:28832 浏览:132373 作者:用户投稿原创标记本站原创

当前,实施素质教育已成为中小学教育教学革新教学论文的主旋律,而语文是实施素质教育的基础学科,语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地,所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么,如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢?

一、突出学生的主体地位

众所周知,素质教育是以人为本的教育,实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言,这个“人”无疑就是全体学生。因此,作为语文老师,在授课时应面向全体学生,全方位、多角度地调动他们介入课堂活动的积极性、主动性,使人人得以展其才,尽其能。然而应试教育的误区就在于:一方面,施教者未能完全明白这一点,只夸大了自己的主导地位,而忽视了学生的主体地位,其教学策略,是满堂灌、一家言,久而久之,学生只是接收器、盲以者,谈不上运用能力、创造能力的培养;另一方面,施教者缺乏“全体”意识,留意的只是几个学习尖子,围绕尖子施教,针对好生发问,冷落了其他学生。这种做法,大大挫伤了学习困难的学生的积极性、主动性,以而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育,就要一改应试教育的弊端,做到如原国家教委副主任柳斌同志所讲的那样:面向全体学生,全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围,采用灵活多变的形式,使学生在愉悦中完成知识的学习。
1.形式灵活,发动全体学生介入活动。语文课堂教学成功的重要体现是:面对全体学生,选择灵活的教学形式,动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生介入课堂活动,就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听、说、读、写的要求,安排好学生活动的内容和次序,尤其要巧设疑点,激发学生灵感,促使人人思索,个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行,要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的不足,增强他们的自信心;对优秀生则让他们回答难度大一点的不足。为了促使学生人人有介入课堂教学的机会,老师也可采取小集体活动的方式,安排同桌及前后桌讨论,选一至二个代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等。
2.依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会,就必须多设置课堂活动内容,老师可根据教材的具体情况制定安排。如讲授《范进中举》一文时,可将其改编成课本剧片断让学生表演,演好这场戏,把握好人物和矛盾冲突,让人物的性格都展示得淋漓尽致。这样既能加深对课文内容的理解,又培养了他们的写作、表演、交际的能力。还可由“金榜题名”这个成语生发开去,设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量,更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
3.分层设置活动,保证活动质量。安排课堂上学生的活动,如同对教材的处理一样,应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度,以保证活动质量。首先,学生活动的起点要适当,由于活动目标定的低了,就会影响优生水平的发挥,使他们觉得有劲无处使;高了就会影响中下水平学生的情绪,使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于介入的水准上,这样,才能使学生在各个活动层面上各尽其能,各得其所。

二、突出培养学生的能力

在说到教学的终纵目的时,叶圣陶老先生有一句非常中肯的话:“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说:“语文课应以实践为主,认真培养学生听说读写的能力。”他们谈的应都是素质教育的真谛,值得我们深思。然而传统的教学策略却违背了语文教学的规律,为考而教,单纯进行知识的传授,扼杀了学生的个性,抑制了学生的创造力,培养出来的学生大都是高分低能,或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育,就要注重因材施教,就要注重学习策略的传授,就要注重面向全体学生,进展个性,培养能力。培养学生能力,应着眼于以下几个方面:
1.培养学生口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求,会说、会写是学生最最少的素质,实际情况又是怎样的呢?不说深层次的说、写,单就浅层次的口头表达及写字来说,不足已经够大的了。拿很多农村中学的学生为例,能讲普通话的不足一半,能讲比较纯正的普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上影响了社会交往,影响了信息的摄取。再说写的方面,不少学生写字潦草,模糊难辨,有人戏之为“芳草萋萋”,这种恶习甚至带入了中考试卷。在各省历年的语文高考、中考试卷中,错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明,培养学生口头表达及书写能力并非小题大做,而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯,严格要求他们讲普通话,写规范字,并辅之以策略技艺教学论文的传授。如练习用普通话朗读,要求读准字音,掌握好语调及节奏,读出情感韵味等;要指导学生熟悉汉字的基本笔画,掌握字形作用。课堂上给予学生实际操纵的机会,并长期坚持下去。说一口清楚流利的普通话,写一手规范漂亮的字,不仅是学习的需要,更是交际的需要。
2.培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解、掌握课文内容,而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是练习,只有通过练习,才能让学生有效地巩固知识,提高运用技能。因此,老师要注重学生解题能力的培养,解题策略的指导。如对议论文语段的阅读理解,其操纵过程是先给每个句子编上序号,捉住关键词语,尤其要捉住复杂单句进行剖析;然后通过语句的照应,上下文的连贯,把握句子之间的逻辑联系,语义联系;进而对其语言风格、语体风格进行品味;最后在熟悉个性的基础上把握规律。否则,不掌握要领,不会运用策略,只能是“读书万遍,其义难见”。
3.培养学生的创造能力。21世纪所需要的是开拓型人才、创造性人才。以当前社会进展形势看,这话说得很地道。语文课是基础课、工具课,更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的中学生,可以说是集思想感情和主观能动性于一身的人,他们思维活跃,轻易接受新事物,勇于探讨。针对这一特点,教师要加以指点、引导,让他们学会多元化思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等。老师还可以利用教材上风,以课文中设置思索点。比如,学习初中第六册小说单元,可提出一些不足让学生作更深层次的思索:菲利普夫妇这两人仅仅是可憎吗?类似这样的不足,紧密联系社会实际,其中有对社会的思索,有对人生价值取向的探讨,有对传统观念的反思,具有思维的深刻性和辩证性。
4.培养学生的审美能力。审美教育是素质教育的一个重要方面,语文教材中更不乏优美的典范之作。如《春》《三峡》等文章所呈现出的大自然的奇境,其钟灵神秀,可陶冶学生的心灵,激励他们更加热爱大自然,以而投身于保护大自然。《散步》《白求恩》《麦琪的礼物》等文章所体现出来的人间的美情、美意,为真理而献身的精神,能够给学生以思想的洗礼,并能引导他们正确熟悉当前社会的一些不良现象,感受到美是社会的主旋律,美好必将会战胜丑恶。教材是挖掘美的矿藏,蕴含着各种各样的美,关键在于我们语文老师是否善于挖掘、善于剖析引导。在课堂教学中,我们要引导学生以美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美,并通过审美的过程来培养、提高学生的审美能力。
综上所述,假如能在语文课堂教学中既突出学生的主体地位,又突出培养学生的能力,那么,实施素质教育就将不再是一句空话,培养革新教学论文型人才也就能落到实处。
(信阳市第十三中学)

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