浅谈“讨论法”在语文教学中运用

教学策略是实现教学目标的手段。传统教学过程中的“一言堂”、“满堂灌”的方式已为人们所摒弃,在新课改自主、合作、探究的理念下,在探讨中学语文教学过程最优化的结构中,有识之士越来越重视“讨论法”在语文教学中的指导及实践作用。
讨论法,是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决不足,学生由此获得知识技能、进展能力与人格的教学策略,是一种布满着“集体思维过程”的教学,它是作为传统教学策略——讲述法的对立物出现的,是语文教学进展到一定阶段的产物,具有独特的教育价值。其特殊的教育价值具体体现在:1、进展评论和批判的能力,培养敢于思索敢于争辩的风格,它能促使学生间展开讨论,是进展智力的好策略。2、可以把教师指导下的自学进展为互学,扩大见识,加深理解。彼此提问,共同解答的讨论,能弥补独立阅读的不足。

3、轻易形成生动活泼的、主动的学习空气,培养同等的作风。4、培养口头表达能力。

课堂讨论的内容是多方面的,教师可以以不同的方面提出讨论的不足。不足的提出是讨论的第一步,不足提得恰当,能“一石击破水中天”,积极调动学生的思维,相反,则使讨论流于肤浅,浪费时间。因此,教师在课前必须精心设计讨论的不足。不足的设计应遵循的原则有:1、积极反应原则。课堂讨论不是教师凭主观想象自己拟好几个题目,处学生被动作答,或是灵机一动,想到什么就讨论什么,而是创设环境,激发兴趣,引导学生各抒己见,畅所欲言,自己去探讨的过程。公道的不足可以促使学生经常处于积极反应状态,保证学生将知识真正学得手。2、步步登高原则。为了增强理解,课堂讨论的不足可能不是单一的,而是一步步呈现的。根据巴甫洛夫学说,人的高级神经活动是具有系统性的,因此,课堂讨论的不足须遵循“步步登高”的循序渐进的原则,留意逻辑联系,尽可能使不足构成一个相互联系的、和谐的有机整体,以保证学生熟悉的连贯性和完整性。3、互励原则。教学相长,教学的过程是教与学的双边活动。因此,讨论的不身具有师生互相推动教学论文鼓励性,特别是作为主导的教师,一方面要鼓励主体的学生大胆释疑,大胆质疑,另一方面要能以学生纷繁的答案中受到启发,得到鉴戒,以而优化教学。
鉴于此,教师设计讨论不足时,一、不要太易或太难。太易或太难的不足不利于激发学生的兴趣,不利于培养学生的创造精神,设计的不足要给学生一种“跳一跳摘到桃子”的感觉。二、不要太笼统。不足涉及的范围大,或是抽象、含糊,往往使学生把握不隹要点,思维无法定向到位。“问之不切,则所听之不专;听之不专,则其取之不固”,道出了不足要有针对性的真谛。三、不要委曲讨论、频繁讨论。有一种误解,以为课堂讨论越多,课堂气氛就越活跃,学生的主体作用就发挥得越好。实在不然,孔子说“愤则启,悱由发”,“不愤不启,不悱不发”,委曲讨论、频繁讨论,表面上热热闹闹,实在,讨论者由于准备不充分,思索不成熟,实际上往往无所获。因而,设计的讨论不足必须是有价值的、有作用的,是建立在深入钻研教材、深入了解学生基础上的,能够点燃学生聪明的火花。
提出不足的目的是造成“百家争鸣”的热烈讨论场面。“百家争鸣”这种局面的出现,一般有两种情况:一种是学生自发形成,一种是由教师的诱导人为造成。有时,讨论不足,班级大多数学生都有自己较为明确的见解,于是便都跃跃进欲试,竞相发言,“争鸣”局面就此形成。也有另一种情况,大多数同学对讨论不足一时还不甚了然,心中没有明确的见解,把握不大,这样,出现“静场”、“冷场”的局面也就在所难免,或在讨论过程中一时出现“语塞”现象也是自然的。这时,教师就需因势利导,如先分小组讨论,然后全班讨论;为防止学生的讨论不着边际,在学生讨论过程中,教师可随时插话,给予必要的点拨;或者干脆介入其间,通过提出一些启发性的不足或是反对意见,抛砖引玉,引发学生的争论,以弄清不足的实质。这样,既避免了学生讨论中的“无敌放矢”、偏离中心的现象,又形成了一种“满园春色关不住”的“百家争鸣”的盛况。这不仅培养了学生的主体意识,使课堂真正变成了“学堂”,而且对强化学生的思维活动,培养学生的的阅读浅析和口头表达能力都会产生积极的作用。
为确保讨论中真正畅所欲言,发言必须是充分说理的,并要求学生以课文中找根据,而不是相当然。发言者一般只谈自己的观点和根据,而不直接反驳别人的观点。但这并非意味着让学生“开无轨电车”,教师必须具有高度的教学反馈能力,像一个驾船的舵手,牢牢把握航向,引领大家到达彼岸一样,教师必须做好课堂讨论的最后一步——统一熟悉。在众说纷纭之后,教师应该顺水推舟,帮助学生理出一条正确的道路。经过讨论,获得了一致熟悉自然好,意见不一致,也不必强求。言之成理,行之不远;言之有据,求同存异。教师切忌主观武断,一锤定音,把自己的意见强加于学生。要搞好这一环节,教师在备课中不能仅设计好不足就万事大吉,而应该做更加大量的工作,尽可能估计到课堂讨论中出现的各种不足,做到胸中有数,居高临下,高屋建瓴,才能“以不变应万变”,使学生熟悉的条条支流,汇总到一条正确的主流中去。
水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。讨论法,它根本转变了以教师为中心的课堂教学结构,形成一个开放系统,突出了学生的学习主体地位,教学气氛浓,学生互相学习、探讨,集思广益,有利于深化熟悉,有利于增强学生的思维能力、评判能力和论辩能力。很多教学实践证实,学生在讨论中由于思维相互受到触发,往往会有茅塞顿开的感觉,甚至会达到“心有灵犀一点通”的的境界,学习潜力得到充分发挥,熟悉也越来越深刻。