探究性阅读在高中语文教学中运用

5.3组织读书报告会；

5.4课外练笔，将阅读中碰到的一些比较重要的不足设计成论文题，让学生搜集、整理相关资料在课堂演讲、辩论，或者围绕人物写出评论性的文章，这样引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里培养创造精神和实践能力，以而提高了学生的综合素质。
6总结迁移，整体提升
在此基础上，教师引导学生运用比较、浅析、归纳、综合等各种策略把种种浅析的结果重新联系起来，统一起来，并使之形成有机的整体：一是以文章整体的内核，看语言载体何以负荷内容思想的传输，以而学会“因文悟道”；二是以文章整体的中心反观体表，看主题作用如何凭借题材内容得以体现，以而学会“循道释文”。
探究性教学的终极目标不能只停留在对课文的理解，而应该将课堂所学的知识、策略等运用到实践中去，因此在教学终结处，教师应利用新旧知识之间的联系，提醒和引导学生将阅读对策在新的情景中作迁移练习：①拓展延伸阅读，实现阅读能力的迁移；②作文（说话）练习，实现以输入到输出的迁移。譬如，课堂上不可能解决学生提出的所有不足，在完成必须的教学任务后，教师可有意识地让学生把一些不足带出课堂：简单的资料性不足可鼓励学生通过查找资料(包括上网)、亲身实践、调查访问等途径进行深度钻研，自行解决；对可以进行专题探讨性学习的不足，教师要明确要求学生作深入钻研，写出微型作文、微型调查报告或微型人物专访等等，由课内向课外扩展，由课文理解向课题探讨延伸。
在这个环节中，教师通过总结，练习学生的抽象思维能力和思维深刻性品质；通过迁移，培养学生查找资料(包括网上查找)的能力、筛选信息处理信息的能力和表达能力，激发和培养学生的探究兴趣。
最后，值得一提的是，探究性阅读教学应以定向探究逐步向自由探究过渡。“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。”“所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。”自读的低级阶段，应以教师的点拨为主，组织定向探究。这时教师的主导作用突出，浅析理解课文的目标基本上由教师提出，学生在教师的启发引导下读懂课文，达到教学目标。以后，教师逐步放手，逐渐减少点拨，学生逐渐娴熟掌握阅读策略，自行确定阅读目标，正确熟悉课文内容，进入到自由探究阶段。这是自读的高级阶段，是“不需要教”“自能读书”的阶段。此阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，即能自己提出疑问，自己浅析解决不足，自己发现获取知识，自己概括掌握规律。教师的点拨只是介入讨论，提供参考意见。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学对策，引导学生介入阅读实践，经历阅读探究过程，以而有效地转变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
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