在语文教学中培养学生想象能力

素质教育要求培养全面进展的人才，即培养学生各方面的能力。想象是创造能力中的一种重要的思维品质。这种品质，既是天赋，又有赖于后天加以进展，因此，科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”那么，如何通过教学，来培养学生的想象能力呢？在多年的教学实践中，我以为只要立足三尺讲台，充分利用教材、挖掘教材、拓展教材，进行作文练习，就可以引导学生展开想象，培养想象力。

一、根据课文材料，运用描写的方式，结合造句练习，培养想象力

在语文教学中培养学生的想象能力，一种很有效的策略，就是老师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生想象的“触发点”，组织学生进行描述性的造句练习。如《桃花源记》，在教学过程中，我以课文第二小节中描写桃花源环境的句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，按照“这里的——美，你看……”这样的句式，进行想象性造句练习。练习分三个环节：首先，教师进行示范性、启发性指导：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵杂树，一眼望去，就像一片粉红色的云霞。花下是成千成百的蜜蜂，嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去！地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。春风拂来，花瓣儿纷纷飘落，像一只只飞舞的粉蝶……接着，我要求学生充分发挥自己的想象，对文中的“桃林”、“土地”、“屋舍”“桑竹”等景物进行创造性描写；然后分学习小组进行讨论交流，并推选出描写比较成功的学生参加全班交流。

二、顺着作者的思路，运用“续写”的方式，推想课文情节的进展，培养学生的想象力

小说之所以吸引人们，是由于作家往往艺术地去设计安排情节结构，戏剧地反映人物的命运，让读者去体味、咀嚼作家的写作目的，感悟所体现的主题。假如以此体裁的课文进行想象练习，这就客观地给学生提供了想象的空间，让学生乘上想象的飞船，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，学生会以中享受到虚构的乐趣，会有作家般的自豪感。如鲁迅的小说《孔乙己》，文章结尾写孔乙己在别人的嘲笑声中用“手”走出了咸亨酒店，这就给学生留下了想象的空间。孔乙己到底怎么样了呢？是死是活？这些不足可以作为学生想象的内容；根据课文所写孔乙己好喝懒做的特点，孔乙己的命运会怎样？他会不会改掉身上的陋习而努力向上？这些也可以作为学生想象的内容，练习学生的想象能力。经过练习，学生学会了再表象的基础上进行浅析和推理，经过这种熟悉活动的过程，学生的想象力丰富了，可以突破现实生活的限制，开拓思路，推动构思，塑造出生动新奇的艺术形象。

三、采用“扩写”的方式进行诗歌教学，培养学生的想象力

在诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空缺，即所谓“言有尽而意无穷”，必须引导学生进行公道想象，加以补充。扩写不仅能极大的激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的想象力，更好的体现出古典诗歌的无穷魅力。如教《天净沙·秋思》的过程中，指导学生展开联想和想象，运用形象、生动的语言具体描绘小令中所涉及到的人、景、物，着重对环境以及人物的神态和心理作描写，尽可能充分体现出诗歌的意境。

四、多层次、多角度进行“改写”练习，培养学生的想象力

在学生理解了课文内容的基础上，让其重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇。改写尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文大不相同，因而想象的空间更大。如：施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》一文，可以引导学生改换人称，另选角度，重新构思：以鲁达的角度来写他是怎样救金家父女的；以镇关西的角度写他被打之后的感受的；以金家父女的角度写他们是怎样被救及被救后的感受……学生对结合课文材料进行改写是很感兴趣的，再改写的过程中，学生会专心探究客观事物中所蕴含的道理，同时，自觉地、积极地去质疑问难，以而达到提高写作能力的目的。
总之，培养学生的想象力，策略是多种多样的，这种根据课文提供材料写作文，不仅培养了学生丰富的想象力，还加深了学生对课文的理解，使课文教学与写作教学、阅读练习与写作练习相得益彰。