摭谈革新思维与创造能力培养语文教学方式设计原则

（2）培养思维的灵活性和变通性。思维的灵活变通是指考虑不足时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物进展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，以一个思路跳到另一个思路，以一种意境进入另一种意境，以一种策略想到另一种策略，多角度、多层次、多方位探讨、解决不足。它包括：思维起点的灵活——在思维起始的时候，就能以不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。思维过程的灵活——在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。思维结果的灵活——思索的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性案例，有比较选择的余地。思维策略灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，浅析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决案例。
（3）培养思维的新奇性和独创性。思维的新奇独创性，又叫求异性，是以独立思索、大胆怀疑、不盲以、不迷信权威为条件的。它夸大思索不足时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体上风的独立创见。不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和不足，找出解决不足的联系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去熟悉事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。
（4）培养思维的深刻性和批判性。思维的深刻性要求培养学生善于深入思索不足，不被表象、假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象熟悉本质，总结事物进展的基本规律，能以简单的、人们熟视无睹的实事中发现、揭示出不足来，不是浮泛地、肤浅地停留于事物表面，而是直奔主题，捉住要害，切中实质。思维的批判性要求培养学生辩证地思索，不仅善于实事求是地判定是非正误，也能缜密地浅析和检查自己或别人的思维与行为，做出公道的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。
在革新教学论文思维品质的培养中，尤其要重视发散思维、求异思维、逆向思维的练习。
创造性夸大思维发散的灵活度和丰富性，有创见的人往往比一般人更能往各角度进行思索，思维结果的可选择余地大，可避众性强。教学中应引导学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面有着的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决策略、设想、途径或答案。
创造性要求人们善于进行求异思维。求异思维是指在相同或相近的事物中找出不同点，通过比较，找出有利于创造的最佳点，也指在众多思维路径和结果中，能另辟门路，克服以众心理，保持独立性。教学中应培养学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和熟悉，形成不同凡俗的新的观念，体现自我的独创意识。
创造性尤其夸大善用逆向思维，由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化，就决定了人们在探究事物本质时可以以两极去深入。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规不足，但需要革新教学论文时，就要求善于逆向求索。教学中要鼓励学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思索，开辟新的领域，发现新的不足，以体现自己对已有熟悉、已有结论的超越。
（5）培养非逻辑思维能力。非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无练习规律可循。在语文教学中，要培养学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地以整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。
五、实效性原则：（1）培养学生的革新教学论文思维与创造能力，只是语文教学的一个方面，而不是唯一目标，而且，它与教学入耳说读写能力的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是相互联系、相互推动教学论文的，也是密不可分的，新教学方式应该是以培养革新教学论文思维与创造能力为突破口，带动学生语文素养的全面提高，而不是顾此失彼。
（2）培养革新教学论文思维和创造能力不是单一学科可以实现的，它需要各学科及学科外的大量活动来协作完成，因此，新教学方式必须尊重语文学科的特点，以语文教学的实际出发，进行公道设计。也要有适合语文特点的评估标准，才能体现恰当肯定，有益激励的精神。
（3）革新教学论文教育是当前一个世界性的焦点课题，各国、各地、各学校、各学科，都有很多探讨思路、实践和成果，要能在这样的课题中提出积极的设想、有益的创见，就必须注重因地制宜，根据本地区的实际，诸如：地域特点、教育进展情况教学论文、实有基础、师资气力、可开发潜力等，设计能解决实际不足的能促一方教育进展的操纵性强、实践性强、推广价值高的思路和方式，才能真正体现探讨的价值。
参考文献：
[1]《创造性思维与教学》陈龙安（台湾）中国轻工业出版社
[2]《实用创造力开发教程》同济大学出版社王慧中等编著
［3］《创造练习》宋新民著华中理工大学出版社
［4］《革新教学论文思维法》扬雁斌编著华东理工大学出版社
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