中学语文多媒体教学误区及矫治对策

对策三：夸大选择性
教学媒体不可拿来就用，而是要有选择、有设计地运用，不能不用，更不能滥用，要遵循择优性原则。在课堂教学活动中，媒体是教学信息的载体，教师在选择教学媒体时，必须以教学系统的整体性出发，考察媒体和教师、学生、教学内容、教学目标等教学要素之间的相互联系，以而确定在哪个知识点、选用何种媒体、媒体的内容是什么、怎么用、何时用、达何目的，真正最大限度地发挥其上风，最恰当地让学生直观感知，真正实现课堂教学结构的最优化。以教学苏轼的《赤壁赋》为例。多媒体在对文章写作背景、相关知识联系、主客问答过程、课文意境设计等方面的处理可能会起到意想不到的效果，但学生对文章景、情、理的交融和语言运用的妙处只有通过教师语言的提示点拨才能感受。作者那种力求排解苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀也只有师生共同讨论才能浮出水面。
对策四：正视局限性
多媒体的运用使得现代语文课堂教学呈现出媒体多元化、结构紧凑化、信息立体化的明显特点。诚然，多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面确实有着传统媒体无可比拟的优越性，但是任何事物都有两面性，多媒体也有不可与传统媒体相比的不足。况且“一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”的传统语文教学方式是经历了千百年教学实践的检验，是符合认知规律而行之有效的。尤其是语文这门中国最古老的传统学科，更应继续传统教学媒体的公道因素，对此我们不仅不能摒弃而且要发扬光大。多媒体教学并没有排它性，用粉笔书写更清楚的板书，就不必用投影，在书上即可观察清楚的插图，就没有必要用计算机显示。对现代媒体要创造性地使用，忌违背认知规律和电教原则照抄照搬。教学中，不要由于多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有上风而使之泛滥成灾，更不要由于传统媒体有缺点而弃之不用，要正确处理好二者的联系，正视其局限性，真正扬长避短、上风互补。
对策五：解决滞后性
这里所讲的滞后性包含两个方面：一是教育观念的滞后，二是教师技能的滞后。
目前，多媒体等电化教育手段是在原有的教育观念占支配地位的情况下推广和运用的，并且始终没有形成与之相随的教育观念。可以说，教育观念的滞后严重阻碍了现代教育的进程。因此，广大教师要加强现代教育论述的学习，真正确立现代教育思想、树立现代教育观念、提高电教意识。我国著名电化教育专家南国农先生曾明确指出：电化教育≠现化教育思想策略 现代教学媒体。二者不是简单的相加，而是相乘，无论哪一方为零，其结果均为零。这就充分说明了二者的重要量。
教师的技能是将多媒体教学落到实处的根本保证。面对以多媒体、计算机网络等为内容的现代教育技术，很多教师还缺乏准备。我们常常在一些电教公然课上看到，教师上多媒体需要电教技术职员一旁“保驾护航”，这充分表明教师现代教育技术技术能的滞后。因此，需要加强教师对现代教育技术知识和技能的学习，学校及各级教育机构应为教师创造学习现代教育技术的条件。在向教师开展现代教育技术培训的过程中要充分考虑现代教育技术知识的通俗性、运用性、可持续进展性的特点。通俗性，要求在培训中突出基础知识与基本技能；运用性，要求在培训中注重实际操纵能力的培养；可持续进展性，即在上述二者之上形成的自我完善的智能结构。教师只有具备了上述现代教育技术的知识、技能及智能结构以后，才能适应现代教育技术日新月异的进展变化。
总之，在语文课堂教学中，多媒体辅助教学是一种走势，它不会因其目前尚存不足而受到排斥，也不能不作取舍而盲目依靠，只有克服不足，走出误区，才能真正完美地发挥其上风。语文教师要以现代教育思想为指导，以现代教育技术为翅膀，把握教育的时代脉搏，努力探讨媒体的特点，有机地结合语文教学的特点，处理好多媒体与教师讲解的联系、教师主导作用与学生主体地位的联系，留意现代媒体与传统媒体的结合，取长补短，实现语文教学的最优化，真正将语文课上成“以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成为归依的课（张志公语）”，真正发挥多媒体教学的上风，培养学生的语文素养、革新教学论文能力，把素质教育落到实处。
（尹庆泉河南省信阳市电教馆）
[1]2