让“看”贯串在中等职业学校语文“听说读写”教学中

听说读写的教学始终贯串在整个语文教育中,在这个过程里,听、读是知识的输入,说、写是知识的输出,四者是互相联系,相辅相成的。但是,目前在中等职业教育中,语文作为文化基础课,教学情况令人堪忧,大部分学生听不明、说不清、读不懂、写不出,教学效率低,教学效果差,这个不足该如何解决?随着现代科技的进展,计算机、网络的普及,多媒体技术的广泛运用,在教学实践中,笔者觉得可以引入“看”的概念,以“看”为线,串起听说读写的教学,全面提高语文教学的有效性。

一、“看”的实施

(一)以看助听

现代科学实验证实:在一段时间内,各感官获得的知识多是不等的,其中,视觉占83,听觉占11,因此,假如以看助听,教学的有效性将得以极大提高。所谓以看助听,就是教学过程中,在学生听的同时,引入相关视觉形象,以加深学生对所听内容的理解,提高学习热情及效率。如笔者在教授《古代的服装及其他》一文的时候,里面很多概念对我们现在的职中生来说,显得很陌生,譬如“平天冠”“朝靴”“文官用鸟,武官用兽”“哪一级用什么鸟什么兽”等等,假如只让他们单纯地听课文朗诵的话,这些词对他们是毫无吸引力甚至于是厌恶的,但是,笔者在播放课文范读的时候还在相应的地方插入了相关的图示,这样一来,这些陌生的概念就不再是学生听到的那些不知所云的词语了,而是一个具体生动的形象,学生的学习兴趣大增,听完之后,对课文的理解程度也比单纯的听要高得多。

(二)以看助读

所谓以看助读,就是在对学生进行阅读活动的时候,引入相关视觉形象,帮助其理解、感受阅读的内容,加深其感悟。如笔者在教授《世间最美丽的宅兆——记1928年的一次俄国旅行》一文的时候,很多学生会对托尔斯泰墓地的朴素不以为然,甚至还有学生会觉得这个有花有草的墓地比现在很多冰冷的水泥墓地要好多了,这个时候,假如单纯地用语言是很难跟学生解释清楚这个墓地的“朴素”所在,但是,假如引入“看”,通过给学生看其他名人的豪华墓地,如泰姬陵、狮身人面金字塔、十三陵等等,将墓主的身份及墓地与本文中的内容进行类比和比较,学生很快就能够理解本文中“朴素”这个词的真正含义了,教学效果事半功倍。

(三)以看带说

说,包括了两个层次,第一个层次是朗读,最基本的要求就是读正确、读清楚,但这对于生活在方言区的职中的学生而言,却无疑是难于上青天,如笔者所在的地区广东,在教授学生朗读的时候,他们根本就无法分清楚“zh/ch/sh”和“z/c/s”的区别,用语言解说也很难让学生辨别清楚,因此,笔者选择了播放教学图片,通过显示“zh/ch/sh”和“z/c/s”的发音部位不同,再配以讲解和练习,学生就很轻易区别了。说的第二个层次就是语意、思想的表达,而表达的条件是有思想、有想法可说,因此,在学生说之前,可以也通过看吸引学生的留意,先激发学生的想象,加深他们对所要“说”的内容的理解。如笔者在教授《项链》一文时,让学生复述其情节是很重要的一个教学环节,但是《项链》全文五千余字,让我们的职中生一点点把它看完,然后再归纳、思索,是一个相当费力且效果还无法保证的过程,因此,笔者选择了播放《项链》一文的课本剧,让学生看,一方面,上课看“电影”的诱惑使他们的学习留意力得到提高,另一方面,生动、形象的剧情较之生硬的文字更能感动他们,因而,课本剧放完后,教师稍加提示,学生们很快就可以将它的情节娓娓道来。此外,还可以给学生看辩论赛或演讲的视频资料,结合教师讲授的技艺教学论文,让学生进一步提高说的能力。
(四)以看
写和说一样,是考察学生思想表达的一个重要途径。但是我们的职中生大多数情况下是咬烂笔头,下笔无言,其理由就是他们没有感悟,不知道表达什么思想,写什么内容,因此,我们假如通过播放一些蕴含着深刻作用的视觉材料,在学生充分“说”的基础上,再去写,学生的作文质量将大大提高。笔者曾经做过试验,在所教的同一年级同一专业的两个班级中,一个班级直接采用话题作文形式:“在《赛车总动员》这部电影的故事结尾,主人公即将第一个冲过终点的时候,他选择了停下来,跟另一部受伤的赛车一起跨过终点,终极冠军与他失之交臂。请根据这则材料自拟一个有作用的话题,写一篇作文。”学生拿到题目后,言语空洞地“讨论”了一番,“冥思苦想”了一番,终极交上了一大批生硬、晦涩、空洞的作文;而另一个班级笔者则直接播放了这部电影,学生看完之后,由于受到了强烈的视觉形象的刺激,投入的程度及兴趣非常大,对这个题目的理解程度大大高于前一个班级,各种想法活跃:有的说主人公注重情谊的精神可嘉,可以写一篇赞颂友情的作文;有的说竞赛的时候,不顾自己的使命是严重的失职,说明他没有全身心地投入;还有的说竞赛的时候也不能丢掉关心,这是人类的美好品德……学生各抒己见,争论激烈,终极思路打开了,思想活跃了,写起来也饱满多了,最后交上来的作文与前一个班相比有着天壤之别。

二、“看”的内容

(一)图片
网络上丰富的图片资料无疑是语文老师一个丰富的资源库,它的特点是易于得到、使用简便、运用广泛。以这个资源库中,我们可以任意调取风光、人物、建筑、交通、军事、风俗、生物、地理、天文、历史、时尚、体育、医疗、影视、设计、工电、饰品、家居、餐饮、商务、彩信、游戏等形形色色一切可以为教学内容服务的图片,以而将抽象的信息转化为更现实的形式,使教学以词语符号层次转变到较为具体的图片层次。

(二)视频资料

视频资料具有直观性、趣味性、形象性、深刻性、艺术性的特点,能够有效地弥补语文教学中教师的语言描述障碍,学生理解障碍。视频资料的内容包罗万象,笔者以为可以分为以下几类:

1.电视剧资料,如《水浒传》《西游记》《三国演义》《红楼梦》等;

2.电影资料,如《雷雨》《祝福》等;

3.课本剧资料,如《项链》《守财奴》等;

4.科教片资料,包括天文、地理、人文、历史等各方各面;

5.MTV,如《相看泪眼》《独上西楼》《人约黄昏后》等。

(三)FLASH动画

FLASH动画除了具有视频材料的特点外,还具有鲜明的时代特点,更接近学生的年龄、心理特点,易于为学生所接受,它能够有效地捉住学生思维和心理活动,通过鲜活的卡通形象和动听的声音强烈刺激学生的感官,以而调动他们的学习积极性,进而加深对学习内容的理解、深化与外露。

三、“看”需要留意的不足

(一)把握“看”的分寸

“看”最大优越在于给学生以直观立体的感受,提高他们的学习兴趣,使学生能直接快捷地接受知识、进展能力,但语文教学夸大形象思维能力的培养,夸大学生想象力的进展,两者之间会有一定的冲突。因而,教师在给学生看的时候,要把握好“看”的分寸,不能以看取代听说读写,要明确“看”所起的作用是“助”与“带”,起穿针引线的作用,特别是在“读”这个环节,运用多媒体辅助阅读教学时,要留意突出课文重点,要结合一定的语言描述,才能充分发挥其上风,提高教学魅力。假如以“看”代“读”,那么就本末倒置了。

(二)展现教师的个性

“看”确实能调动学生的学习兴趣及情感,但是,语文的教学也是个性化的教学,起决定性作用的终极应该还是教师,教师在教学中应该充分地调动自己的情绪,用自己的个性去感染学生,用富有感染力的语言去调动学生,以而让师生共同进入课堂情景,进入文本所营造的意境氛围之中,真正实现师生互动、师生交流。如在教授《雨霖铃》一课时,笔者亲身示范朗读给学生带来的震撼还是要大于单纯只是给他们看FLASH动画,这充分说明了,“看”始终应该只是处于辅助地位,它作为教学手段现代化的一个体现,是为现代教育理念服务的,人才是真正的主体。
总的说来,在职中的语文课堂中,引入“看”的概念,能够活跃气氛,提升教学效率,提高教学效果,但这个“看”必须是出于课堂的需要,学生的需要。只有清楚地熟悉到“看”在职中语文教学中的上风及需留意的不足,我们才能将“看”与语文的“听说读写”教学更好地整合起来,真正实现现代化环境下听说读写的语文教学并取得前所未有的成效。
参考文献:
张鸿苓.语文教育学[M].北京师范大学出版社,1993.
(黄高松广州市番禺区市番禺农校511400)