论中学语文阅读教学中审美教育

更新时间:2022-6-25 点赞:19264 浏览:84815 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:中学语文阅读教学蕴涵丰富的审美教育内容,在阅读教学中对学生实施潜移默化的审美教育,丰富学生的审美体验,培养了学生正确的审美观念,提高了学生对文学作品的审美评价能力。文章浅析了中学语文阅读教学中审美教育的近况及其理由,提出应采取培养学生审美感知、强化审美能力,培养学生的审美想象能力及学生欣赏美、评价美的能力等措施。
关键词:中学语文阅读教学审美教育近况措施
审美教育是培养学生具有正确的审美观点和欣赏美、鉴赏美、体现美的能力的教育。新的中学语文教学大纲把培养学生“健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”定为教学目的之一。
语文阅读教学以教学内容来看,是以品读赏析和体味感受作品为主的形象性与情境性的教学,对作品的欣赏是一种美的熟悉过程,它始终伴随着对活生生的形象的情感反应及理性思维对作品的审美评价。对此,本文试图以中学语文阅读教学近况及理由入手,对如何更好地实施审美教育作些粗浅的浅析与探讨。

一、中学语文阅读教学中审美教育的近况及其理由浅析

目前,中学语文教学审美教育中有着的不足比较突出。主要体现在以下几个方面:
1.受应试教育的影响,忽视了阅读能力培养。在教学中,受应试教育的影响,以考试为中心,一切围绕“应试教育”方式,使语文阅读教学中只重视知识传授、忽视能力培养的急功近利现象体现突出。主要理由:我国目前的人才选拔方式上,仍然采用“一考定终身”的高考机制,在这种大的背景下,社会、学校和家庭往往都自觉或不自觉地把学生能否考取大学或取得好成绩,作为衡量学校教育是否成功的唯一标准。在这样的宏观背景和办学理念的指导下,阅读教学中的审美教育自然是难以落到实处的。
2.教师注重传授知识,忽视学生的独特感悟。在教师的教学策略中,以精心的讲解浅析和做题的方式为主,不是以指导学生进行鉴赏阅读和在教师的引导下以发现式的方式组织阅读为教学目的。但在全面进展教育受到高度重视的今天,如若仍固守传统教师角色不变,只注重知识的传授和一般技能的培养与练习,势必将对中学语文阅读教学中的审美教育工作带来一定的负面影响。
3.教学注重课内、轻视课外,策略陈旧落后。在语文阅读教学中,以为课内教学是硬性教学任务,而课外活动则是可有可无的,更客观地说是形同虚设。老师往往是拼命灌输书本知识,结果学生面对让人感动的场景依旧麻痹不仁,写出的作文也是千篇一律,没有一点革新教学论文。在落后的教育观念和落后的教育手段的影响下,这些教师的课堂教学完全以教师为中心,学生只能处于完全服以和全盘接受的被动地位,根本不能培养学生的审美理解和感悟能力。这些不利因素的有着,也都在一定程度上拖了包括审美教育革新教学论文在内的各种教改活动的后腿。

二、中学语文阅读教学中审美教育实施的对策或途径

1.培养学生审美感知、强化审美能力。“审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映。如对事物的形状、色彩、光亮、空间、质感、强度等要素组成的整体性反映的知觉,在审美感知中,主体辨别事物的妍媸,做出审美判定,并产生愉悦或是厌恶的情绪体验,形成自己的审美感受”。例如,教学朱自清《春》中的“春草图”时,我们的感官首先反映出来的是春草“偷偷地以土里钻出来”,质地“嫩嫩的”,色彩“绿绿的”,“园子里、田野里,瞧去,一大片、一大片满是的”。这样才能理解作者所描绘出的春,也才能使学生熟悉到自己的感受和能力。
2.培养学生的审美想象能力。审美想象实际上是将文学作品中所隐含的只能意会难以言传的虚象虚景,通过一定的手段投射到学生的心灵深处,使他们通过一些非语言、非概念式的思维活动而形成一种主体内心可感受到的感受和体验,产生一些在文字之外的审美想象。任何好的文本都必须借助读者丰富的想象,才会更多挖掘出文体的美,想象可以使语言符号生动起来,语言活跃起来,使文章的空缺得以补充,延伸文本内在的以及外延的内涵。教学中,学生作为审美主体,需要在长期的审美实践活动中培育他们进步的审美理想,健康的审美情趣,完善的审美感官,丰富的审美情感以及审美感悟想象等方面的能力。
3.培养学生欣赏美、评价美的能力。审美欣赏是审美理解的升华,其审美趋向,主要是在审美感知、审美理解的基础上侧重于获得情感上的享受。在语文阅读教学中应有意识地培养学生欣赏美,评价美的能力。教师要构筑学生健全的审美心理结构,使学生树立正确的审美观,对作品中体现出来的作者的审美理想、对生活的态度、对未来的理想与追求做出正确的审美评判。如《黄河颂》中诗人以豪迈的气势赞颂了黄河的英雄气概。浩荡不息的黄河,会使人感受到中华民族顽强的意志和不屈的精神之美。对这种内涵丰富的自然美的赏析,可使学生在自然美的熏陶中得到情志的陶冶。
4.在教学中创设审美情景。即利用学生对于艳丽的色彩、规则的形体、优美的声音以及和谐的画面所具有的天生的喜爱倾向,在课堂中通过播放音乐、显示画面及其他多媒体教学方式,引导学生直接感知文本所提供的审美对象,以充分发挥学生的视觉和听觉审美功能,激发学生的审美情感。使学生在学到一定的语文知识和技能的同时,受到美的熏陶和教育。
参考文献:

1.段秀梅.中学语文教育中的审美教育反思〔J〕考试周刊.2009.

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