优化语文课堂教学结构全面提高学生语文素养

优化语文课堂结构,是全面提高学生语文素养的重要途径。什么样的课堂结构才是优化的呢?在新课程背景下,笔者结合语文教学实践,谈一下自己的熟悉。
1优化教学的指导思想
语文不只是学习和工作的基础工具。语文学科的教学不能光是传授知识,培养读写能力,它还担负有培养人才的任务。语文学科的教学,应该既有语文知识的传授,又有生动活泼的人文教育。语文学科的教学,要把思想道德素质、心理素质、审美素质等方面的教育渗透到教学过程中,既教学生学会,又教学生会学、会做人。
2优化教师的主导作用
素质教育在课堂教学中的具体实施,教师的主导作用是至关重要的。只有教师教得好,学生才能学得好。语文学科的课堂教学,教师的主导作用尤显重要。
2.1明确的教学目标教学目标是教学过程的灯塔,具有明确的导向作用。明确的教学目标,可以使教师公道、灵活地设计每一堂课的教学结构,增强教学的针对性,减少盲目性。
2.2巧妙导入,引导学生入“境”新课导入是激发学生兴趣,创造良好课堂气氛,确定一堂课基调的开端。好的开端,是成功的一半。心理学探讨表明,一堂课的开头,学生的思维不受前摄抑制的作用,留下的印象最为深刻。因此,教师用这一规律设计开头在语文教学中是非常重要的。笔者在教学每一堂课时,都要反复推敲设计一个好的导入方式,希望一下子就能激发学生探究知识的兴趣。
2.3设计教学结构,调控教学节奏教学目标的完成,必须落实到课堂教学的全过程,直至教学的每一个具体的环节。设计好课堂教学结构,调控好教学节奏,是优化课堂教学重要的一环。教学结构要符合学生认知的规律,教学过程要有学生的介入。语文课堂教学的伸缩性较大,教师的调控非常重要。既要放得开,又要收得拢。教师要把课堂教学“导演”得有起有伏,有声有色,生动活泼。
2.4确定教学策略语文学科教法多种多样,教无定法,应根据教学目标、教学内容、学生情况来确定最佳的教学策略。无论采用哪种策略,都应力求精心设计,一法为主,多法优化配合,灵活运用。条件允许的学校,要尽量使用多媒体教学手段,加强直观教学。
3优化学生的主体作用
优化课堂教学,必须优化学生的主体作用,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,使他们成为课堂学习的主人。教师应正确处理好“教”与“学”的联系,尽力做好以下一些。
3.1优化教师的“讲”,把课堂的时间让给学生教师的“讲”,要讲在重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思索、多讨论、多动笔。
3.2优化教师的“问”,启发学生的创造性思维知识经济时代,知识已成为生产的主要要素,其所需要的就不能是死的知识.而应该是革新教学论文的知识。“问”要求因人而异,对尖子学生,要激励他们去思索更深一些的不足。总之,教师的“问”要达到启发思维,培养革新教学论文思维的目的。
3.3鼓励学生质疑,把问的权利给学生过去教学总是“教师问学生答”,学生处于被动的地位。学生既然是学习的主人,就应该是学习的主动者。教师应满腔热情,欢迎学生突发奇想,随时提出不足。学贵有思,思贵有疑,“君子之学必好问”。
3.4优化课堂的“练”,把“练”纳进课堂教学课堂教学中,不能光讲不练,而要讲练结合。教师要安排好练的内容、练的时间。语文教学中的“练”,大部分应在课堂上完成。通过练来练习学生阅读、思维、口头表达和书面表达的能力,让学生介入到教学活动中来。
4优化课堂教学的氛围
优化课堂教学,就要营造一种和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。要优化语文学科的课堂教学氛围,必须发挥语文教材和语文教师的上风,努力做到以下一些。
4.1把真爱带进课堂要热爱每一个学生,尊重每一个学生。教师应把真爱带进教学课堂,把春风带进教学课堂。揽得爱的教师,才能算得是一个合格的教师。
4.2把情境教育引进课堂语文教师的感情应是最丰富的,一走进教室.就应洋溢,做到全身心的投入。语文教材中,有很多写得很美的情境,蕴含着丰富的、美好的思想感情。教师要捉住这些情境,不失时机地对学生进行启发、教育,既使学生得到美的享受,体验其中美好的思想感情,精神得到陶冶,又使课堂教学生动活泼。
4.3把激励引进课堂兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师要想方想法点燃学生求知的火花,激发他们学习的兴趣。语文教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀,启发他们的创造性思维。教师要用布满信任、赞美的语言对学生给予及时的评价和激励。
4.4把生活引进课堂论述联系实际,不仅是对议论文而言的。语文教学还应把教材中描写的生活、体现的思想和学生的实际生活、思想联系起来,使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得更近,以而更感兴趣,更积极地介入教学。
5巧妙过渡,环环相扣
好的教学过渡,能在较短的时间内,三五句话,起到承上启下、自然过渡的作用,使教学过程节奏清楚,环环相扣,教学结构严密紧凑,浑然一体,较好地发挥教学的整体效应,处理好环节之间学生留意力的转移,加强师生之间的情感交流。因此,在教学过程中,笔者十分留意教学的过渡。如教学《白雪歌送武判官归京》一课,浅析到最后“山回路转不见君,雪上空留马行处”时,笔者指出:“诗人伫立在雪地上,望着归家远去的友人,越行越远,越远越小,慢慢变得模糊,时隐时现。诗人久久不愿离去,一个‘空’字表达了诗人强烈的感情。它与同是写雪景的《沁园春·雪》思想感情上有什么不同?”由课文浅析自然过渡到文章中心归纳总结这一环节上来。
6收束有力,升化课堂效果
课堂结尾,是课堂教学不可或缺的有机组成部分。“编筐编篓,功在收口。”出色的课堂结尾能满足学生求知欲,巩固课堂效果,激发学生的内在潜力。它体现了教师课堂教学处理艺术的水平,也是判别一节语文课优劣的标志之一。笔者在语文教学过程中,根据不同课文的特点,采用不同的结尾艺术。比如:《背影》教学完毕,笔者指导学生仿写细节描写;教完《社戏》中“月夜偷豆”的情节后,组织学生讨论如何看待“偷”;教完《春》等优美的散文、诗歌后,引导学生有感情地朗诵。
总之,在要责备面提高学生的语文素养的今天,教师只要更好把握课堂教学的方方面面,优化课堂教学的各个环节,就一定能使学生的语文素养得到全面提高。
(作者单位:河北省唐山市丰润区七树庄学校)