以学科教学看语文教学语言本质特点

更新时间:2022-11-09 点赞:8470 浏览:32557 作者:用户投稿原创标记本站原创

“刚才我们花了不到两分钟的时间,把自己熟悉的名胜古迹初步校阅阅兵了一下,已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹,真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们先容一本书,(出示书)大家看:《中国名胜词典》。这本书里先容的都是我国名胜古迹,我们今天要学的《晋祠》,这里也有先容。‘晋祠’,你们学过地理,‘晋’是指什么地方?”
这一段话学科内涵更为丰富,有语文知识,有语文学习策略,有语言熏陶,有情感感染,对学生鼓励有加,又分寸得当;教学价值也得到了充分凸现,收束前面的教学环节,引发后面的教学活动,切入文本的阅读和教学。
通过这几个片断,我们可以看到,在于漪老师的教学语言中,语言技艺教学论文、学科内涵和教学价值三者得到了完美统一。但我们很多教师,却常常片面注重教学语言的技艺教学论文和华美,忽视了学科内涵和教学价值的体现。这个不足在教学导语中体现得尤其严重。一位教师的一节阅读课是这样导入的:
“同学们,阅读是人生很重要的一种精神生活,也是人生很重要的一种精神享受。让我们专心去感受文字的美好,感知自然的出色,感悟生活的真谛。”
接下去,用多媒体课件PPT展示阅读一篇散文的四个要求(把握思想内容,浅析文章结构,欣赏体现手法,品味文章语言)后,一节课主要就是学生交流阅读《永远的蝴蝶》的心得感受,最后教师小结这篇小说的内容和特点。
开头的一段华美导入,有哪些学科信息呢?对这节课的教学又有什么样的教学价值呢?不是没有,但作用都不大。以教学环节看,和后一个环节没有联系,和整节教学的联系也并不紧密。
可以说,教学语言的所有不足,都不是单纯的语言不足,必然和学科内涵以及教学价值密切相关。撇开学科内涵和教学价值去谈教学语言,就只能是舍本求末,买椟还珠。

三、语文学科的教学语言应该是语言机智和教学聪明的完美结合。

我们先来看两个经典的教学片断:
一个是钱梦龙老师教学《故乡》,中间有这么一段师生对话:
生:鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢?
师:是啊,鱼怎么会有两只脚呢?
生:有!
师:什么鱼啊?
生:娃娃鱼。(笑)
师:啊,见多识广!我想跳鱼也有两只脚,你们看到过没有?
生:(齐)没有。
师:这说明什么不足?书上怎么说?
生:这说明闰土见多识广。
生:闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。
师:对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看,大概会看到这种跳鱼的吧。
另一个是于漪老师教学《宇宙里有些什么》。
文中有这样一句话“宇宙里有千万万颗星星”,有学生提问:“‘万万’是多少?”全班一片哄笑。有个同学回答说:“‘万万’即是亿!”同学们又是一片哄笑。于漪老师引导说:“那为什么课文里不说宇宙里有千亿颗星星呢?”同学们开始沉思,过了一会儿有位同学站起来说:“‘万万’是量词的叠用,它在修辞学上有两个功能,一是读起来铿锵有力,二是表示虚指,说明多。”于漪老师点头表示赞同,并接着说:“是谁提出了‘万万’是多少的不足?是他让我们温习了叠词的用法,我们应该对他表示感谢。”大家都对最先提出不足的学生投去了羡慕的目光。
这两个经典的片断,之所以为人们津津乐道,是由于蕴含了丰富的教育意蕴。这里我们只是用它们说明,语文教学语言是语言机智和教学聪明(教育聪明)的完美结合。钱老师和于老师面对的都是学生意外提出的不足。敏锐的教育机智,使他们第一反应就发现了这里蕴含的教学价值,但两位老师却不故弄玄虚,只是极为自然而朴素的用“是啊,鱼怎么会有两只脚呢?”“那为什么课文里不说宇宙里有千亿颗星星呢?”话语轻松一转,一个有作用的教学天生就出现了,于是出现了我们所期盼的学习场面。钱老师的“是啊”“啊,见多识广!”对学生评价很高,布满肯定和鼓励,但绝不造作,是发自内心的欣赏;由课文到生活,由生活到课文,内外腾挪,用语简略,绝不吃力。于漪老师引导学生自悟出“‘万万’是量词的叠用,它在修辞学上有两个功能,一是读起来铿锵有力,二是表示虚指,说明多”这样近乎完美的结论后并不满足,也不过度赞赏,只是“点头表示赞同”,而她牵挂于心的是那位发现不足而被嘲笑的同学。这便是教育家的聪明,而这教育的聪明又通过语言的机智得以充分展现。
我们今天的很多教师,对学生的鼓励多是:“你不用害怕,大胆说!”“大家要敢于挑战权威!”“今天听课的人固然多,可你们才是课堂的主人。”“老师都不怕,你们更不应该怕。”或者是要求学生鼓掌调动气氛。对学生的赞美,也多是“你真棒!”“你真了不起!”“你真有才!”“耶——”。有一次听课,一位教师对学生学习行为的赞赏都是一个词——“漂亮”:课文读得很漂亮,发言说得很漂亮,意见提得很漂亮,分组讨论很漂亮;引导学生理解课文,就是一句话:“谈谈感受。”浅析层次,是谈谈感受;概括内容,也是谈谈感受;理解思想感情,还是谈谈感受;让学生质疑,仍然是谈谈你的感受。组织学生欣赏小说,指名十几个同学发言,都是一句话:“请你说说小说有什么地方值得欣赏?”两相对照,我们应该能够明白语文教学语言的艺术来自于语言机智和教学聪明的完美结合。
那么,语言机智和教学聪明的完美结合又来自哪里呢?很多关于语文教学语言探讨的文章,归纳了很多特点,先容了很多技艺教学论文和策略。有的夸大形色美、音乐美、诙谐美、蕴藉美;有的夸大情感性、趣味性、形象性、激励性;有的以为表达要正确,要有,要有韵味,要有感染力,要生动形象;有的提倡科学性与艺术性的统一、教育性与审美性统一、针对性与灵活性统一、交互性与分享性统一;有的夸大有物、有序、有启、有趣、有韵;还有的要求严谨精当、声情并茂、幽默风趣、布满、形象直观、富于变化、利于激趣等等。这种种说法都不无道理,但仅仅关注这些东西,是不够的。我们有些教师的教学语言,文辞不能说不美,修辞也不能说用得未几,成语名句古诗文更是一串一串,外国名人的话也是一段一段,但对教学并没有实质的帮助,听起来也没有语言的享受。甚至有的教师,一节课的教学语言,不管是导入还是小结,是内容浅析还是不足引导,是知识先容还是学习点评,都是华丽而抒怀的语言。我想这恐怕并不是教学语言的真正艺术。语文学科的教学语言,自然要追求美,追求有文采,追求有,追求有哲理,但绝不能以为,美就好,煽情就好,有文采就好,来一通名言就好。
我们应该明确,无论是语言机智还是教学聪明,都不是一个单纯的技艺教学论文不足,而是教师综合修养和课程素养的体现。首先来自于教师的学识修养和内在素质。孟子说:我善养吾浩然之气。有了浩然之气,才有咄咄逼人的善辩。于漪老师在《闪耀教学语言的光辉》(《中学语文教学参考》2009年第11期)一文中说:“增添教学语言的文化含量,遣词造句丰富多彩,是教学(疑缺“语言”二字)生辉的重要因素。”她还说:“教学语言的高低优劣、精粗文野、丰腴贫乏,反映了学识修养、内在素质,此言不假。内在素质提高,语言就闪耀光辉。”这是她自己的经验之谈,也是规律的总结。《论语》里说“质胜文则野,文胜质则史,文质彬彬,然后君子”,大概也就有这样的意思。语文教师教学语言的光辉,不仅凭借于“文化含量”“学识修养”,还凭借于语文教育所必须具备的课程素养,要对语文课堂教学的规律有着比较正确全面的把握,要有先进的语文教育理念和课程观、学生观。
我们所说的语言机智和教学聪明的自然融合,还指一切语言技艺教学论文和技术的运用都要切合而自然。所谓切合就是要切合具体的教学意图、具体的教学内容、具体的教学环节、具体的教学对象,以及自身的个性气质。所谓自然,就是各种语言的表达方式要运用要自然,不同语言表达之间的转换要自然,师生之间的语言交互要自然。这些不足,要逐一说明清楚,需要花费较多的笔墨,这里就不再赘述。
[1]2
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~