向策略要效率:语文教学与温习必由之路

更新时间:2024-02-25 点赞:5839 浏览:18287 作者:用户投稿原创标记本站原创

是不能得法的,需要教师进行点拨。我们以浙江2008年的一道试题为例来看它与概括主要内容试题的要求的异同
以下面这则关于四川大地震的新闻材料中提炼一个论点,并概括出一个能证实论点的事实论据。论点不超过10个字,论据不超过50个字。
听到乐刘会的呼救声,救援职员闻讯赶到。此时乐刘会压在废墟中已经近70个小时,救援中她断断续续告诉记者:“被困时,我没有掉过一滴眼泪。”“我就等着你们来救我,我相信你们会来救我。”“我听到外面有人在说话,我就不停地喊救命
”“没有(你们的)声音,我就不喊了。我要节省力气。”“我坚持着。我现在还活着,我很兴奋。”“我希望大家不要为我担心,我会自己保护自己的。”在废墟中,她告诉其他被埋的同事“一定要坚持,肯定会有人来救我们。”正是靠着坚定的信心,她熬过了漫长的时间。5月15日下午4点,被埋72小时后,乐刘会终于获救。当躺在担架上的乐刘会看到妈妈时,再也忍不住了,放声痛哭。
相同之处是,要求的答案也是一个完整的句子,不同之点在于,提炼论点对句子的类型也有了特殊的要求。我们知道,论点是代表一段话或一篇文章的观点与看法,它不仅是个完整的句子(命题形式),而且是
个判定句或表达意念与态度的表态句。假如是回答概括这段文字内容的试题,其答案是陈述对象(乐刘会)再加上陈述内容,即“乐刘会靠着坚强的信心创造了生命的奇迹”。但观点是一段话或一篇文章中所体现出的看法、态度,它潜藏于具体材料背后,或者说具体材料与内容只是体现它的一种手段,因此,它比一段话所传递的内容更为精炼,与具体的人和事无关。这是概括主要内容类试题与提炼论点类试题的不同之处。教师只有熟悉到这一点才能对学生进行科学地解答提炼论点类试题的策略的点化。由此我们得知,去掉概括出的主要内容句子中的人和事,即为所要求的论点。故而,正确的答案除了命题人给的“信心能创造奇迹”,还可以是“靠信心能创造奇迹”、“创造奇迹要靠信心”或者“创造奇迹离不开信心”等。
知道了这段文字的论点和这段文字的主要内容,再将这一主要内容加以适度的扩展,也就是加上具体的人与事、时间与结果等要素,就是试题要求的论据:四川大地震中,乐刘会被埋在废墟中72小时,她坚信会有人来救援,并一直坚持到获救。
在前些年的高考试题中,还有一类信息压缩试题,即要求考生通过下定义的方式对材料进行整合,与概括主要内容类试题相比,这类试题的要求更加明确,所概括的项目也更加显而易见。下面是全国2003年卷I的试题
提取下列材料的要点,整合成一个单句,为“遗传”下定义。①遗传是一种生物自身繁殖过程。②这种遗传将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。③在这一过程中,生物将摄取环境中的物质建造自身。④这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。
据当年高考后的试题浅析,本题的失分率高达50%,失分的理由是考生不明了什么样的句子才是“一个单句”。假如学生平时练习中有了对单句,即一个陈述对象(主语)后加一个陈述内容(谓语)的清楚概念,失分率无疑会大大降低。这试题中给的四个单句的陈述对象是“遗传”,下定义的句子通常为判定句,所以谓语要回答的是“是什么”的内容,辨析四则材料的形式可知,第一句已经给出了定义的框架,把其余的三句整合在谓语中以定语的身份出现即为“A是Bl,式的定义:遗传是生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式、摄取环境中的物质建造自身并产生与亲代相似复本的一种自身繁殖过程。假如学生把平时在数理化中的公理、定理的知识运用起来,还会整合成“B叫A”式定义:生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式、摄取环境中的物质建造自身并产生与亲代相似复本的一种自身繁殖过程叫遗传。
提取关键词也是信息压缩的另一种变形。这种类型的试题与前边几种信息压缩比较起来,应该说相对简单。我们以江苏省2010年试题为例,出题人要求找出下面一段文字反映“碳链式反应”过程的三个关键性词语,要求阅读的这段文字是:
科学家在喀斯特地貌的探讨中,发现了一个复杂的碳链式反应。当水流以空气中“大口”二氧化碳并侵蚀石灰岩时,持续不断的吸碳过程就开始了。接着,在岩石表面自由流淌的酸性水流携带着大量碳酸氢根,随着自然界的水循环辗转奔向江河湖海。此时,浮游植物体内的“食品加工厂”在急切地“找米下锅”,它们惊喜地发现,只要分泌一种叫做“碳酸酐酶”的催化剂,对水中的碳酸氢根“略施魔法”,等待加工的“米”——二氧化碳,就唾手可得。终极,光合作用将大量随波逐流的碳转化成有机碳,封存于水生植物体内。(答案(1)吸碳;(2)略施魔法,《3)光合作用)
练习有素的考生做这类题只需三步1.读考题要求:找出“碳链式反应”过程的三个关键性词语。2.寻找线索,文中有反映“碳链式反应”过程的三个词语“开始”、“接着”、“终极”,提示我们这一过程可分三层次。3.找出关键词,三个层次的核心词应该是“吸碳”、“催化”、“光合作用”。由此可知,江苏省给出的答案中第二个关键词语的选择并不;隹确。
笔者曾在《语文教学要注重策略的科学性》(《天津教育》2010年第5期)中指出“‘得法于课堂,得益于课外’早已是每个语文教师可以脱口而出的语录。‘法’意味着教师教学过程中对知识规律性的提炼;‘益’则意味着学生在阅读练习中对知识规律性的获得。科学性与规律性绝非数理化的专利。‘语文重在积累’,‘学语文要多说、多读、多写、多练’之类的说法没错,但在平时大容量的练习中科学的教学策略与知识规律性的注入要比盲目的练习更为有效和管用。要提高语文学科的教学效率,提高学生的语文成绩,需以科学的教学策略入手。”要走出“题海战术”低效尴尬的困境,出路只有一条向策略要效率,由于这是语文教学的必由之路。
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