语文课堂教学四种境界

著名学者冯友兰曾经将人生划分为四种境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。究实在质，四种境界有其自身的特点，在追求的价值上也是不相同的。语文课堂教学也不例外，有着着境界的差别。一般而言，语文课堂教学有四种境界，即讲课境界、导学境界、境界、畅心境界。这四种境界在教学行为上、价值追求上和教学效果上都是有差别的。
讲课境界。教师精心准备教学内容，设计多种多样的练习案例，教学内容丰富而具体，其教学行为主要是教师不断地提问让学生回答或者是教师讲，不足的答案和教师要讲的内容都是事先准备好了的。课堂上教师提问，学生回答，学生答得不对，教师立即订正。有的教师一堂课要提一二十个不足，学生在作快速的回答，有的在抢答，有的在举手准备回答，有的在议论，有的在私语。然后，教师抽学生回答，答得与标准答案一致的就表扬，答得不对的就立即订正。这种境界，其特点就是“讲”和“问”。其优点在于知识传递快，信息活动快，同时便于教师带领学生作教学上的急行军，便于在学生群体中统一熟悉，便于规范学生的作答，教师可以充分发挥自己的指挥棒作用，指挥一个很有气势的教学大合唱，起到一种令人肃然起敬的效果。但同时，这种境界不利于学生的自主学习，缺少学生的主动介入，很难产生创造性思维，学生的学习缺乏个性。这种境界有其利弊。完全否定，是不对的；到处使用，也是不妥的。这种教学境界比较适用于知识教学、解题强化练习、难度较大的文言文阅读指导和临考练习指导。这种境界，不需别人教，也无需专门去学，一般语文教师都会。
导学境界。教师重在指导学生自己学习，教师提供必要的学习资料，提出一至三个比较精练的不足，让学生在教学时间内自己去学习。教学要求上比较宽松，对学生的探讨限制性要求较少，允许学生作开放式回答，允许有分歧意见有着。课堂上，主要是学生在动，把学习的任务交给学生去完成，教师显得比较轻松。这种境界，教师是学生学习的配角，学生是学习的主角。这种境界当然不会给听课者以规范的课堂教学效应，也缺少完美的课堂显现，有点静悄悄，有讨论，有分歧，没有整洁划一的教学效应。但是，这种教学境界轻易锻炼学生，易于激发学生的思索和实践，其终极的教学效果是比较好的。其特点是，教师指导学法，学生自主完成学习任务。这种境界也有其利弊，其利在于锻炼学生自主学习能力，激活学生的思维，提高学生的自悟水平，激发创造性思索；但不利于形成规范性熟悉，不利于在短时间内产生划一的教学效果。这种境界比较适用于小说、戏剧、记叙文、议论文、一般难度的文言文的教学。
境界。教师重在调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，营造学生合作学习、自主学习的氛围，创造学生主动学习的基本条件；教师用自己的去感染学生，唤醒学生沉睡的思维，教师始终用情感去点燃学生心中的理想明灯。这种境界的好处在于，能调动学生学习的情感介入，轻易进入学生的心灵世界，轻易唤起学生持久的学习动力，易于融洽师生联系，营造和谐的教育状态。弊端在于，情感性居第一，原则性要求降低，规范性统一要求减弱。这种教学境界比较适用于诗歌、作文教学及课外阅读指导。
畅心境界。教师重在激活学生的心灵世界和头脑世界，让学生树立明确的理想和奋斗目标，培养学生具有良好的学习习惯和生活习惯，形成适合自己的良好的学习策略，并具有合作意识和自主意识。教师重在组织学生学习，提供必要的学习条件，进行必要的信息补充，评价学习状态，激励学生学习，不断地为学生增添学习的动力。这种境界是语文教学的最佳境界，它不但有外在的学习状态，而且学生能自觉产生思想动力，能放飞良好的思维，成为学习的积极建构者。学生既能自觉完成学习任务，同时能完善学习案例，革新教学论文学习成果，在自我规范中进展和前进，往往具有最佳的学习效果。这种境界适用于阅读教学、作文教学和教学中开展的活动等。这种境界需要在一个过程中来进展和建构，不可能一蹴而就。
一个语文教师在教学中可能是一种境界，或者是兼有几种境界。假如只有一种境界，就有可能给教学带来疲惫现象，使教学效果受到影响。比较理想的教学状态是教师运用几种教学境界，根据教学内容的变化，变换使用不同的教学境界。这样，让教学在变换中产生新意，学生和教师都可在新奇的教学境界中收获奇妙的教学效应。下面是笔者的教学实践：
在教学如《齐桓晋文之事》《滕王阁序》《六国论》《项脊轩志》《赤壁赋》《语言的演变》《修辞是一个选择过程》等课文时，往往采用“讲课境界”。我为学生准备好学习的参读资料，对其中重要的内容进行比较具体地讲解。学生固然具有学习的潜能，但对有的知识缺乏积累，教师有必要为学生讲解必须的自主学习的知识。同时，对讲解的内容进行系统的归纳，帮助学生理顺知识系统。对结论性的知识要点，教师举出具体的例子，深化学生的熟悉。我在处理教材时，下列内容一般选用讲课境界：（1）用典较多的文言文，如《滕王阁序》。（2）思想内涵较深的文言文，如《齐桓晋文之事》。（3）文笔细腻地描绘生活的文言文，如《项脊轩志》。（4）描绘生活而富于哲理的文言文，如《赤壁赋》。（5）知识性阅读文章，如《语言的演变》《修辞是一个选择过程》。（6）语文知识温习，如语音、文字、词语、修辞等知识要点。我在采用讲课境界时遵循如下几个要点：（1）讲解的同时让学生进行自主学习。（2）有限使用讲课境界。（3）归纳整理知识系统。（4）延伸学习资料。（5）学生练习巩固。
在教学如《人生的境界》《阿Q正传》《等待戈多》《廉颇蔺相如列传》等课文时，选用“导学境界”组织课堂教学。我重在对学生进行学法指导，提供必要的参读材料，提出几个必要的关键性不足让学生探究。学生研讨教师提出的不足，也可以自己提出不足。其学法指导的关键是，让学生全方位感知教材内容，留意吸入信息，留意对不足的浅析思索，留意对有关内容的练习巩固。我指导学生运用“摘练法”进行自主学习。摘练法的关键在于摘记、思索、讨论、练习相结合。读书、看资料时，边读边勾画，画出重点语句，摘记出色语句，学生先要独立浅析思索不足，然后与同学展开讨论，形成共鸣，最后进行当堂练习。适合运用导学境界的教材有：（1）小说作品，如《阿Q正传》。这种作品可供学生研讨的空间比较大，便于学生自主学习，但课文比较长，教师必须进行学法指导。（2）戏剧作品，如《等待戈多》。这种作品阅读性、表演性强。（3）一般记叙文，如《雨中登泰山》《内蒙访古》。这种作品线索清楚，思想情感明显，适于学生阅读。（4）一般议论文，如《改造我们的学习》《我们对香港不足的基本态度》。这种文章观点明确，论证层次清楚，学生易于阅读。（5）一般难度的文言文，如《游褒禅山记》《谏太宗十思疏》，这种作品学生阅读的障碍不大，自读效果明显。采用“导学境界”我留意了把握以下要点：（1）注重对学生的学法指导，学法要适合学生的学习需要。（2）留意以学生的学习实践中总结新的学法。（3）注重学生的自主学习。（4）目标先行，学习过程与练习相结合。（5）对学习结果及时检查。
在教学如《再别康桥》《祖国啊，我亲爱的祖国》《雨霖铃》等作品时，选用“境界”进行教学。重在激发学生的学习热情，引发学生积极的情感倾向，让学生在喜悦和兴奋中学习。下列教学内容适合选用“境界”教学：（1）古今诗歌作品，如《雨霖铃》《一剪梅》《山居秋暝》《再别康桥》《祖国啊，我亲爱的祖国》《致大海》《面朝大海，春暖花开》等。这些作品洋溢着诗人的情感，教师只要善于引发，学生就可走进作品。（2）作文教学，如写诗歌、散文、议论文等。教师要借助一定的材料去激发学生去感动学生，让学生在兴奋中跃跃欲试。（3）语文读本的阅读指导。这种指导重在激发学生的阅读热情。
在进行综合性阅读教学、比较性阅读教学、综合性作文教学和教学中开展活动时选用“畅心境界”教学。综合性阅读教学，指同时阅读至少三篇作品的阅读教学；比较性阅读教学，指将两篇作品作比较阅读的教学；综合性作文教学，指练习点至少有两点的作文教学；教学中开展的活动，指以活动为载体的课堂教学，这种境界的教学，注重打开学生的心灵世界和头脑世界，注重拓展学生开阔的视野，展现知识的系列性和相关性，挖掘各内容间的相互联系，理顺思维流程。下列内容，我选用“畅心境界”进行教学：（1）综合性阅读教学，如《诉肺腑》《宝玉挨打》《香菱学诗》《抄检大观园》等，这些都是《红楼梦》的选文，内容上有一定的联系，内涵丰富。（2）比较性阅读教学，如《庄子：在我们无路可走的时候》《孔孟》，这两篇作品可让学生在比较中拓展思路，在浅析中实现理性提升。（3）综合性作文教学，如关于议论文写作的“思路与结构”，这对于提高学生的构思能力很有帮助，教师应利用好这样的教学内容。（4）教学中开展的活动，如《语言出彩的技艺教学论文》。这是我确定的一个教学内容。我让每个学生自主收集10个靓丽的语句，讨论这些语言靓在哪里，归纳规律性的技艺教学论文，并运用这些规律现场自己造新句，开展小组比赛。在比赛中，学生语言真是出色纷呈，最后请学生代表小结，教师总结归纳。（5）综合性温习教学，将分散的知识点连成线，连线成片，连片成圆，达到融会贯通、活学活用。
这四种语文教学境界，虽有高低之别，但在教学中都有重要的作用。为了适应不同的教学内容的需要，教师可以灵活选用适宜的教学境界。成功的语文教学，应该是综合运用这几种教学境界，形成五彩斑斓的教学情境，取得奇妙的教学效应，获得最佳的教学效果。
（作者单位：云阳外国语实验学校）