关于新课程下语文教学探讨
更新时间：2024-02-18
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作者：用户投稿
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【摘要】语文教学近况令人担忧,学生难学,教师难教,根源在于现行的考试方式和教学评估方式不当。要转变近况必须转变考试方式和教学评估机制,保证教师和学生教与学的积极性得到充分发挥。
【关键词】语文教学考试方式教学评估
语文教学革新教学论文似乎越改越让人感到困惑,新的课程标准夸大:“转变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的近况,倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念和时代的特点,但要真正实行起来,恐怕不是那么轻易。语文教学是一门科学,既然是科学,就应该有它自身的客观规律。遵循规律,按照语文自身的特点进行语文教学是必然的。但以语文教学的实践来看,语文教学的近况令人堪忧。学生难学,教师难教,让人感到语文教学的路越走越窄。
语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动地介入语文活动的?教师辛辛劳苦地教,却是吃力不讨好。理由是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考,甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的感受。有一个学期三次考试,考前为学生做辅导,提一些重点,凡是背诵的课文都要认真准备,重点段落要背上,学生是听了我的话,认真温习,可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时,我非常抱歉地对学生说,老师的功力还不够,下一次老师一定好好准备,尽量靠近考试题目。第二次考试之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滚瓜烂熟,学生也准备得很充分,可是考试时,一题也没有碰上,我又一次汗颜。学生以为,听也没有多少效果,还不如考试时碰碰运气,能考多少是多少。但领导却要教师拿出成绩来,教师没有出色的考试成绩,怎么能是称职的教师?终极责任还在语文老师。
固然以论述上讲,教学评估重结果更重过程,但现实是只重结果,不重过程。在一些人看来,学生分数高,教师就是有水平,学生分数低,就是教师无能。由于没有教不好的学生,只有不会教的教师吗?
有的领导甚至以为,你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任又是谁的责任呢?语文教学变成了行政干涉教育论文,什么都要统一,有的单位还搞“四备”、“五步”、“六统一”,试问在这样的背景下,教师还有什么创造性可言呢?
考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的进展,束缚了语文教师的手脚,使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题练习,枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学近况非常贴切:素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。放眼今天的教育教学管理,公然场合高唱减轻学生负担,私下里却拼命地忙应试已是不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说,应试教育与素质教育并不矛盾,应试教育搞好了,就是最好的素质教育。但没有成绩,没有升学率,素质教育再好也不行。更有甚者,竟地说,要放心大胆地抓升学率。如此,还有什么语文教学的革新教学论文可言?还谈什么终身教育,可持续进展?
课程是要革新教学论文,教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。论述,谁都能说上一大套,可就是不能在实践时很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教,当堂练习”,一会儿又学衡水“三变五让”,红头文件发了,检查组也派了,年终总是取得了重大成果。依然故我。为了存活,语文教师不得不巧于应付,上面检查了,就来素质教育,检查组一走,立马忙应试。竞争成了教师的紧箍咒,最苦的还是学生。减轻学生的负担喊得震天响,学生的负担减轻了没有?结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书,可上级命令你购买的温习资料,能不购买吗?
什么都要行政命令,什么都要统一,结果遭殃的是语文教学,受苦的是广大的语文教师和学生。实在,语文教学是不能统一的。假如能够统一,那么何不来一个全国统一,大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学方式。他们的确是语文教学成功的典范,可为什么全国至今也只有一个魏书生?理由很简单,语文教学是没有固定不变的方式可言的。
要真正转变语文教学的近况,必须以根本上转变教学评估方式,重结果,更重过程,全面评价语文教师的语文教学。对于语文教师来说,重结果轻过程的评价轻易挫伤教师的积极性,一个刚毕业的大学生,可能在人均匀分上超过富有教学经验的教师,但我们不能说,老教师就不如青年教师。语文教学是综合的,语、修、逻、文,字、词、句、章哪一方面都要好,都要强,怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢?再说少一分或者少五分,语文的能力又能低多少?分数只是一种结果,并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄,严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人均匀分而奋斗,还有谁敢放心大胆地搞语文教学实验?还有谁注重发挥学生的主观能动性?重过程、轻结果的评价,能够让语文教师轻装上阵,摸索语文教学的规律,也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了以知识和能力、过程和策略、情感态度和价值观多个维度,以显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价对策,这是促成语文学科良性进展的有力保证。只有加强对语文学科的综合评估,采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价系统,客观公正地评价每一位教师的教学实绩,实事求是地肯定教师的劳动,才能充分调动教师的积极性,才能培养学生的自主学习的能力,也才能为学生的终身进展打下坚实的基础。
要真正转变语文教学近况,必须转变现行的考试策略。教什么就考什么,加大语文课文考查的力度。有很多优美的课文,就是非常好的阅读材料,为什么不能变成考查学生语文能力的考题?而偏要去找学生都不熟悉的文章为难学生呢?再说,那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么正确无误?笔者以为,语文考查完全可以用书本上的课文作为考试的材料,叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗?既然是“例子”,就应该也是考试的“例子”。
【关键词】语文教学考试方式教学评估
语文教学革新教学论文似乎越改越让人感到困惑,新的课程标准夸大:“转变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的近况,倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。”这的确体现了全新的教学理念和时代的特点,但要真正实行起来,恐怕不是那么轻易。语文教学是一门科学,既然是科学,就应该有它自身的客观规律。遵循规律,按照语文自身的特点进行语文教学是必然的。但以语文教学的实践来看,语文教学的近况令人堪忧。学生难学,教师难教,让人感到语文教学的路越走越窄。
语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动地介入语文活动的?教师辛辛劳苦地教,却是吃力不讨好。理由是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考试惹的祸。学生都知道老师教的内容考试很少考,甚至根本就考不到。笔者曾经有过深切的感受。有一个学期三次考试,考前为学生做辅导,提一些重点,凡是背诵的课文都要认真准备,重点段落要背上,学生是听了我的话,认真温习,可是考试时却一点也没有考课本中的重点内容。评讲试卷时,我非常抱歉地对学生说,老师的功力还不够,下一次老师一定好好准备,尽量靠近考试题目。第二次考试之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滚瓜烂熟,学生也准备得很充分,可是考试时,一题也没有碰上,我又一次汗颜。学生以为,听也没有多少效果,还不如考试时碰碰运气,能考多少是多少。但领导却要教师拿出成绩来,教师没有出色的考试成绩,怎么能是称职的教师?终极责任还在语文老师。
固然以论述上讲,教学评估重结果更重过程,但现实是只重结果,不重过程。在一些人看来,学生分数高,教师就是有水平,学生分数低,就是教师无能。由于没有教不好的学生,只有不会教的教师吗?
有的领导甚至以为,你第一次比别的老师人平分少了0.1分,下一次你还少0.1分,这不是你老师的责任又是谁的责任呢?语文教学变成了行政干涉教育论文,什么都要统一,有的单位还搞“四备”、“五步”、“六统一”,试问在这样的背景下,教师还有什么创造性可言呢?
考试方式和教学评估的滞后严重地阻碍了语文教学的进展,束缚了语文教师的手脚,使本应生动活泼的语文教学变成机械的试题练习,枯燥无味。有一句话形容现今的语文教学近况非常贴切:素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。放眼今天的教育教学管理,公然场合高唱减轻学生负担,私下里却拼命地忙应试已是不争的事实。一位分管教学的领导直言不讳地说,应试教育与素质教育并不矛盾,应试教育搞好了,就是最好的素质教育。但没有成绩,没有升学率,素质教育再好也不行。更有甚者,竟地说,要放心大胆地抓升学率。如此,还有什么语文教学的革新教学论文可言?还谈什么终身教育,可持续进展?
课程是要革新教学论文,教学方式也应该与培养现代化的人才相适应。论述,谁都能说上一大套,可就是不能在实践时很好地贯彻落实。一会儿学洋思“先学后教,当堂练习”,一会儿又学衡水“三变五让”,红头文件发了,检查组也派了,年终总是取得了重大成果。依然故我。为了存活,语文教师不得不巧于应付,上面检查了,就来素质教育,检查组一走,立马忙应试。竞争成了教师的紧箍咒,最苦的还是学生。减轻学生的负担喊得震天响,学生的负担减轻了没有?结果是学生的书包越来越沉。三番五次地号召不准乱定教辅用书,可上级命令你购买的温习资料,能不购买吗?
什么都要行政命令,什么都要统一,结果遭殃的是语文教学,受苦的是广大的语文教师和学生。实在,语文教学是不能统一的。假如能够统一,那么何不来一个全国统一,大家都学魏书生、于漪、冯梦龙的教学方式。他们的确是语文教学成功的典范,可为什么全国至今也只有一个魏书生?理由很简单,语文教学是没有固定不变的方式可言的。
要真正转变语文教学的近况,必须以根本上转变教学评估方式,重结果,更重过程,全面评价语文教师的语文教学。对于语文教师来说,重结果轻过程的评价轻易挫伤教师的积极性,一个刚毕业的大学生,可能在人均匀分上超过富有教学经验的教师,但我们不能说,老教师就不如青年教师。语文教学是综合的,语、修、逻、文,字、词、句、章哪一方面都要好,都要强,怎么能仅仅以考试分数作为唯一的评价标准呢?再说少一分或者少五分,语文的能力又能低多少?分数只是一种结果,并不能代表学生的语文素质。同时仅仅以学生考分来论英雄,严重地阻碍了教师的创造性的发挥。大家都在为人均匀分而奋斗,还有谁敢放心大胆地搞语文教学实验?还有谁注重发挥学生的主观能动性?重过程、轻结果的评价,能够让语文教师轻装上阵,摸索语文教学的规律,也才能真正减轻学生课业负担。语文新课标提出了以知识和能力、过程和策略、情感态度和价值观多个维度,以显性和隐性的目标达成情况进行评价的全新而又正确体现语文学科特性的评价对策,这是促成语文学科良性进展的有力保证。只有加强对语文学科的综合评估,采取学生评价、同行评价、社会评价相结合的评价系统,客观公正地评价每一位教师的教学实绩,实事求是地肯定教师的劳动,才能充分调动教师的积极性,才能培养学生的自主学习的能力,也才能为学生的终身进展打下坚实的基础。
要真正转变语文教学近况,必须转变现行的考试策略。教什么就考什么,加大语文课文考查的力度。有很多优美的课文,就是非常好的阅读材料,为什么不能变成考查学生语文能力的考题?而偏要去找学生都不熟悉的文章为难学生呢?再说,那些文章阅读题答案设计者设计的答案就那么正确无误?笔者以为,语文考查完全可以用书本上的课文作为考试的材料,叶圣陶先生不是说过“教材是一个例子”吗?既然是“例子”,就应该也是考试的“例子”。
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