浅谈语文教学中合作学习

摘要：合作学习作为一种新的教学理念，为越来越多的教师认可和接受。于是不分内容，不分场合合作学习之风盛行，似乎有无合作学习，有无小组讨论已成为评价课堂成败的关键。那么合作学习对学生、教师提出了哪些更新的要求，本文就以上不足作些探讨。
关键词：合作；不足设置；小组讨论；教师定位
这是一节校内公然课，这节课教学内容是《沙漠里的奇怪现象》，这节课采用三步读书法。一读，留意字词，概括每节课文的大意；二读，重点赏析，教师提出以下不足供学生讨论。①读过本文你对沙漠有了怎样的熟悉；②作者是如何先容这些奇怪怪现象及原因的？③玄奘等人为何以为沙漠可怕？这样写有什么作用。三读，妙点揣摩，随后进行的是拓展练习。本节课教师讲解较少，每提出一个不足都是先让学生分小组讨论，然后进行班级讨论，课上得波涛不惊。
但笔者却以为这节课教师片面追求课堂小组合作这一形式，对小组合作学习的目的，时机及过程没有认真设计。只要有不足，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的不足都要在小组讨论，然后再在班级讨论。讨论时间也没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型应付式，被动讨论。
在我看来，这节课学生准备的先天不足，是教学效果不尽如人意的理由之一。
这节课学生准备的先天不足是其失误之一。“凡事预则立”，没有学生主观意识的介入，仅有教师主观的想像，很难达到预期的效果。上课时笔者发现，大多数学生上课前未读过课文，未标出生字词语，更不用说写出自己的预习心得了。
上课伊始，教师让学生快速浏览课文一遍，然后就让学生概括每段大意，对课文知之甚少，怎么可能一下就抓出段落的中心呢？所以小组讨论时，大多数学生游离文本之外，师生课堂讨论时，学生把握不住要点，空耗了时间，而教师又缺少具体的答题指导，只是让学生轮流说答案，对的点头，错的让学生坐下。这样学生的学习能力怎能提高呢？
笔者以为，学生讨论必须首先建立在自主学习的基础上，课前教师应指导学生在下列方面充分预习。①学生查字典、词典解决生字词语，养成良好的动手习惯；
②了解文章内容，先熟悉文段内容，进而理解文章作者的思想、观点、感情；③感悟及感受，把自己读书过程中心得、感受随时记下来，写在书中或笔记中，养成不动笔墨不读书的习惯；④提出自己的疑问。教师在这一过程中主要工作是帮扶，作为学生读书的推动教学论文者，指导学生阅读，提供参考资料，搜集学生自主读书过程中提出的一些有价值的不足。
课堂教学过程中，教师放手不够，是教学效果不尽如人意的理由之二。
“导而弗牵”，但本节课中教师怕意外的发生，所以教学中教师始终把课堂主动权牢牢把握手中，以不足的提出及解答到课堂时间、进程的安排，整个在教师的掌控之中，虽没出格，也难有思想碰撞的火花。看起来讨论积极热烈，实在是一板一眼，是教师把知识硬塞给学生，是一种虚假的繁荣。每个不足讨论过后，教师都要把所讲的答案告诉学生，而此时学生只有记笔记的份了。
本节课课堂讨论不足均为教师预设不足，没有兼顾不足的天生，这同预习不足有关联，但更主要的是教师课堂指导思想。课堂教学中充分发挥学生的主观能动性的关键是教师放手让学生去做。杜朗口中学教学的核心就是学习小组的自主，合作学习，发挥小能人、小先生的作用，兵带兵，兵强兵。建构主义以为学生是信息加工的主体，是作用的主动建构者，而不是外部刺激被动接受者和被灌输的对象。所以课堂讨论中不足的来源应立足学生同文本碰撞后产生的困惑。
如前所述，让每个学生都提出自己的疑问，小组讨论解决，学习小组归纳出自己小组难以解决或带共性的不足。而教师在这一过程中则主要是帮助发现不足，对不足进行组合，进而提出班级讨论的的主不足，不足来源于学生，回到学生中。为鼓励学生提出革新教学论文性不足，课堂讨论时可告诉学生这一不足来源于哪一小组。讨论结束后，让学生评选最佳创意题，以此提高学生学习、思索、讨论的热情。
课堂教学中，教师缺位是教学效果不尽如人意的理由之三。
课堂不足天生后，不是说教师把不足抛给学生就万事大吉。像本节课，教师提出不足后，学生分小组讨论，而教师却站在讲台前显得无所事事。很多学生的讨论同主不足无关，小组内优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的成了陪衬。一方面是由于他们对文本内容知之甚少，对教师预设的不足无兴趣；另一方面也同教师的缺位密切关联。学生讨论过程中教师应起帮扶作用，当学天生功时，教师要激励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时，教师要及时指点迷津；当学生在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步思索和讨论，激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。此时教师更像是导演。张志公先生曾说：“成功的语文教学是导演与演员良好配合的结晶。”教师要了解每个学生在小组学习中所充当的角色，并针对其特点进行指导，让他们各扬其长。教师不能只是摄影师，看别人演出而忘记自己也有演出的责任。
自主、合作学习作为一种品质，必须大力弘扬和彰显并渗透到语文学习中去；作为一种方式，有其局限性和发挥作用的条件，使用时必须根据教材因素，知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他方式相互配合，作为一种能力，要循序渐进地，系统的培养，仅把它们作为手段，而不是作为能力培养，这种学习方式是难以取得预期效果的。
参考文献：
[1]徐相斌.现象、反思与对策[J].中学语文教学通讯，2005，（1）.
[2]沈芳.关于语文教学中合作学习的思索[J].中学语文教学通讯，2005，（11）.