让批注式阅读为初中语文教学增色添彩

【摘要】批注式阅读教学是将传统的批注式阅读和现在的语文教学相结合而成的一种实效性很强的教学策略，对学生思维力、创造力和审美能力的培养起着极大的推动教学论文作用。本文以批注阅读的策略、教学方式以及评价机制，结合自己的教学实践，谈了自己的看法。
【关键词】初中语文批注式阅读课堂教学
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，批注式阅读教学是实现这一目标的有效途径。批注式阅读教学能引导学生积极、主动地与文本和作者进行交流、对话，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养。其做法对全面提升学生的语文素养起着积极的作用，也充分体现了新课标以生为本的重要理念。笔者结合多年的教学实践，就初中批注式阅读教学谈谈自己的看法。

一、批注阅读的策略

（1）对文章的重点进行批注
初中生阅读的文章多以记叙文为主，大多数是文质兼美的文章，对此，我们应该提示学生要关注文体知识。如记叙文的几要素，刻画人物的手法，是肖像描写、动作描写，还是语言描写、心理描写、细节描写等等，在表达方式的采用方面，如文章题目的特殊含义、环境描写的作用、叙事顺序的使用等，当学生关注到这些内容后，自然对文章的总体就有了整体的把握。
（2）对文章的难点进行批注
对于一篇新的文章，学生初次接触，可以说不可能一下就能读懂，都会有不明白的地方，这是由于学生的阅读经验不够丰富造成的。正因此阻止了学生理解文章的主体意思，解决里边不明白的内容，难以读懂的地方，就是阅读文章的首要任务了，教师可以让学生再划出文章有关的语句，或联系文章作者创作经历，写作时代背景来理解文章的难点。
（3）对文章的疑点进行批注
学生以初读到细读，再到有感情地去读，在这个过程中，学生一定会有很多的疑惑。学生质疑力的高低，反映了学生对文本理解思索的程度。因此学生对疑点的批注，是一种纵向思维探究的过程，它是培养学生发现不足能力的途径，也是学习过程中新旧知识系统重新建构的过程。教师可以引导学生对文本思想内涵、层次结构、表达技艺教学论文以及炼字炼句等方面做批注。
（4）对文章的感悟进行批注
我们给学生进行课外阅读赏析和练习的时候，所选取的文章大多数是那些是语言优美，内涵丰富且文化含量较大的美文。此类文本的语言艺术、情感韵味非常丰富，但有的文本对学生来说，是直观易懂的，有的则是蕴藉婉约。因此教师要善于开发文本中富含创造性的资源，给学生的感悟增加一个创造创设的机会，引导其大胆想像，专心批注，以中寻找到新的触发点，加深对文本的感悟。

二、批注式阅读教学方式

1.课前预习，让学生自由批注

初次接触课文，学生对课文的内容、思想感情、出色语句标点字词句段等，都是学生感兴趣的。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。在此过程中，学生可大量阅读资料，也可抛弃资料，运用原有的知识学习新知识，培养主动学习探究的良好习惯。在这个阶段，教师要教给学生批注的策略，使学生有章可循。为了更好地进行“批注式阅读”教学，教师应该开展“批注式阅读”，同时尽可能了解不同程度学生的“批注式阅读”进展情况，以便更好地为教学活动服务。

2.课中点拨，让学生专题批注

学生的课前批注可能会出现内容只是表面的理解、浅显的感情感受等情况。这就需要教师在课堂上有针对性地帮助学生打开思路，引向深层阅读，提高与文本对话的能力。教师以文本的核心出发，精心设计不足，引领学生带着不足走进文本，开展默读理解、静心冥想、朗读赏析、品读感悟、读读议议的学习实践活动，充分调动学生的积极性。对含义深刻的、优美的篇章更要反复地品读吟诵。引导学生做到，每读一次要有新的理解，有进一步的发现，渐渐的，学生读懂了课文，加深了感悟，明确了主旨，批注自然也就不再浅薄了。对于学生忽视的课文学习的重点、关键的不足，例如文章描写的出色点，读者与作者思想情感的共鸣点、冲突点；语句含义的深刻点、精辟点等则需要我们自觉地引导探究，强化捕捉批注点的敏锐的悟性，以便集中精力攻克重点，使批注之力用在刀刃上，促使对阅读材料的深层次的思索。通过以上的点拨引导，学生的个体的阅读能力会不断提高，有助于提升全班学生的阅读水平与质量。

3.讨论交流，展示自己的成果

批注式阅读增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，客观上使学生产生了合作学习的需要。学生在批注式阅读过程中，可以充分地展开合作，与同伴交换意见，表达自己的观点，使批注的内容更加完善，更加深入。当学生完成阅读批注后，他们迫切需要交流，课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，老师和学生、学生与学生之间的交流都是同等的。但有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。学生交流的方式主要有两种。
（1）组内交流
学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员出色的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地介入“薄弱小组”活动，并相机点拨，调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的不足，为导评做准备。
（2）自由交流
课堂上，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，让学生畅所欲言，勇敢地展示自己的成果。教师应有选择地对学生发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。同时要注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以使学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，超越文本。

4.课尾延伸，拓展批注

学生学完课文，其思想、熟悉、情感比初读时会有新感悟，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。此时，采用圈点批注的策略，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。教师通过课前预习，自主批注；个体自述，展示批注；师生互动，合作交流；总结评价，扩展批注；学以致用，课外批注等策略来实施批注式阅读教学。这样就把动态过程的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

三、建立批注阅读的评价机制

教师要对学生批注阅读进行科学公道的评价，其做法可以保持学生学习兴趣，强化学生学习的愿望，并为学生养成终身学习的良好习惯打下坚实的基础。

1.尊重差别，彰显个性化阅读

学生之间有着个体差别，其语文素养不同，思维习惯不同等方面都不同，所以应鼓励学生用自己喜欢的方式进行批注。教师应尊重学生的个性阅读，允许差别的有着，允许风格的多样。

2.关注过程，推动教学论文学生健康进展

学生的自主阅读成果，教师要用进展的眼光去看待。关注其阅读过程，并非是结果；关注的应是学生的进步，而不是成绩，这样做才有助于学生的健康长大教育论文教育论文。

3.鼓励革新教学论文，发现思维的闪光点

学生阅读能力也是有差别的，教师要极力发现学生在批注阅读中的闪光点，尤其是对能力比较薄弱的更要进行赞扬与鼓励，使之对批注式阅读越用越好。
总之，批注式阅读教学让学生实现与文本的真正对话，并把自己所阅读的点滴成果用文字展现出来。这种教学策略给学生提供了更多的动手、动脑的空间,激发了学生的主观能动性,让学生的思维空间得到进展,让教师的思维空间得到延伸,提高了教师的教学能力,更是提高了学生的学习能力。
作者单位：江苏徐州市第三十三中学。