浅谈如何提高语文课堂教学有效性

课堂教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、聪明的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有以下一些感受：

一、深入钻研文本。

新课程提倡开发与利用教学资源，实在最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要"在文本中走几个往返"，明确教学目标，确定教学重点，挖掘练习要素，并选取符合教材与学生实际的教学策略。假如教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，"以其昏昏，使其昭昭"，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。由于语文学科的本质特点表明：语文的'工具性'与'人文性'均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，'工具'也就无法成为工具，'人文'也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我固然执教了10余年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解策略作出"预设"，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。假如要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构浅析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空缺处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。打开我使用的教材，在每一篇课文的页面上，很多地方都写满了密密麻麻的文字。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么策略最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费很多时间与精力，甚至包括一些"无用功"，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设不足情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基以为："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探讨不足的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探讨新知识。创设不足情境，有利于吸引学生的留意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。我听了<>这堂课，教师针对题目引发学生发挥想象，课文有可能写什么内容，因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的不足。如：乡下孩子喜欢做什么?乡下孩子和城里孩子有什么不同?等不足。
教师是教学过程中不足情境的创设者，一个好的不足情景，能够激起学生强烈的不足意识和探究动机，引起学生积极地思索。创设不足情境的常用策略有：（1）联系生活实际创设不足情境；（2）利用演绎推理创设不足情境；（3）利用类比推理创设不足情境；4）借助多媒体直观手段创设不足情境；（5）借助童话故事创设不足情境。

三、在探究中唤醒学生的不足意识，引导学生发现提出不足。

爱因斯坦也指出："提出一个不足往往比解决一个不足更重要。"不足是思维的开始，在弘扬革新教学论文精神的今天，培养学生的不足意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论以提炼文章主题，还是浅析人物形象，唤醒学生的不足意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克以为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提不足。因此我们在课题探讨课中，教师要注重引导学生提出不足，我们通过探讨总结出的引导学生提出不足的对策。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出不足；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯"错误"，不轻易否定。

2.运用多种教学策略，让学生能够提出不足。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出不足。
（2）留意观察比较，引导学生发现不足。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现不足。
（4）开展课外实践，引导学生发现不足。

3.重视对不足进行筛选，让学生提出有价值不足。

四、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决不足。

不足是思维的开始，不足解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的不足后，教师应该是学生解决不足过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立深思、小组交流等多种途径尝试解决不足。这对启发、提高学生的思维和浅析不足、解决不足的能力是大有好处的。

五、把握学生思维进展的年龄特点,进展学生的智力.

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别轻易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些不足主动地多思多想，并在这个过程中进展自己的智力。因此,我们可以在低年级课堂教学中,画画写写，模仿表演.设疑质疑等，都是很好的教学策略。在古诗的教学中，我们可以先配乐范读，然后展示相关的图片，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中感受到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们先容自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，以学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。