在语文教学中塑造健康人格

教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的上风。它能够融，知识教育、能力练习、道德培养、情操陶冶于一体，采取论述灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种策略，使学生既获得知识与能力，又受到情与理的潜移默化，以而陶冶情操，净化感情，塑造健康人格。那么，如何在语文教学中塑造健康人格呢?

一、充分发挥语文教学的思想教育功能，在完善自我中塑造人格

学生的语文素质主要包括三个方面，即语言素质、文学素质、思想道德文化素质，对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的形成影响至深。这主要源于语文教材的绝大多数课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性。教师可以充分利用语文特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义和共产主义教育，达到提高学生人格素质的目的。

二、充分发挥语文教学的审美教育功能。在审美陶冶中塑造人格

假如说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。新课标明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，我们可以充分发挥其审美陶冶功能，引导学生感受作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、妍媸、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生的形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，感受文章中寄寓的喜怒、哀乐、爱恨等丰富而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情。”披文人情的策略。已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。如我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授。学生们的情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深深地刻在每个人的心底。

三、走出课堂，在生活实践中塑造人格

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中，只有通过生活实践才能将所体验的情感内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特点。因此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供人格实践的机会。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有趣味，使之生动活泼的性格得到进展。比如，我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生以中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情，锻炼观察与思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。由于在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
值得夸大的是，语文教学中重视健康人格的塑造，绝不是说可以忽视常规练习和学习习惯的作用；认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好的性格。