身势语文化与外语教学

言信号；②不要传递缺发足够证据的非语言信号。(3)联系准则。表意与话题内容有关：提供和交谈目的有关的非语言信息。(4)方式准则。信息要清楚、明快、有条理：①避免传递晦涩的非语言信号；②避免产生歧义的非语言信号；③使用简练的非语言信号；④使用的非语言信号要井井有条。
身势语遵循的“合作原则”在很多比赛场景中得到了充分的体现。例如，在乒乓球双打比赛时，双方队员通过手势和眼神来传递信息。这种非语言信息交流的有效性源于“合作原则”的有效使用。首先，双方队员传递的手势和眼神是丰富的。其次，双方队员传递的手势和眼神是正确无误的。再次，双方队员传递的手势和眼神是一定有关联的。最后，双方队员传递的手势和眼神是表达清楚而简练的。

四、身势语的文化差别

英国人类学家泰勒在《原始文化》一书中指出，文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为社会成员而获得的任何其他的能力和习惯。身势语是人类社会文化交流和进展的产物，是传递信息的一种非语言手段，同语言一样是民族文化的一部分。身势语是文化习得的结果，其形成和效果是由一定的文化环境所决定的。身势语在不同的民族文化中既有共同性，又有差别性。身势语的共性源于人类的生理特点。人生来就具备非语言交流的本能，作为非语言交际方式的身势语是人类天生固有的。语言不通、地域不同、文化相异的人们可以通过身势语进行一定程度上的有效交流。笑剧大师卓别林在无声电影中的出色表演受到了世界各国人民的广泛欢迎。他的身势语得到了不同文化、不同语言的人的基本理解。科学家发现，由脸上肌肉的松弛和收缩组成的脸部变化类型，诸如生气、害怕、惊奇、难过、失望、欢快等，所有的人都是一样的，只是体现的形态和程度不尽相同。
身势语在不同的民族文化背景中有着着更大的差别性。身势语有很强的文化属性。在一种文化中觉察到的行为体现或动作与另一种文化中觉察到的完全不同，一种文化中高雅的举止在另一种文化中可能被以为极为粗俗。不同文化内涵的身势语表达不同的概念和作用，达到不同的交际效果，甚至造成跨文化交际中的冲突和误解。
(1)身势语在不同文化中的共性体现。由于相同的存活方式，不同民族的同一身势语有相同的作用。例如，在世界各种比赛场上篮球、排球等裁判员的手势都能被运动员所接受；在战场上，士兵投降的姿势也为世界通用。各民族、各地区的一些身势语也大体上相同。例如，主动与人握手，暗示友善与欢迎；猛然拂袖而去，暗示愤懑与不满；昂首挺胸，阔步前进，暗示自信与乐观；神色凄惶，暗示卑微与怯懦。
(2)身势语在不同文化中的差别性体现。受不同民族历史与文化的影响，各民族身势语言的作用和使用范围也不尽相同。美国人习惯用目光致意、打招呼，以表示对别人的尊重和礼貌。日本人在闲谈时看别人的脖子，盯着对方的脸则是不礼貌的举动。英国人在交谈时很少互相对视；而瑞典人交谈时，则喜欢你看着我，我看着你。阿拉伯人同别人谈话喜欢凝眸而视，视为最少的待人礼节。但地中海各国的人，特别是希腊人以为呆滞的目光是不吉利的，交谈时不能久久凝视别人。在阿拉伯、俄国、法国、东欧、地中海沿岸和有些拉丁美洲国家，两个男性之间也会拥抱和亲吻对方的额头。甚至嗅对方身上散发出的气味，嗅着彼此的面颊表示问候。而在东亚及英语国家，男人之间一般只是握手表示欢迎，很少拥抱或亲吻对方。

五、在外语教学中的价值体现

1　身势语在外语教学情感目标中的运用
语言学习是一个认知过程，主要通过诸如感觉、知觉、思维、想象、留意、记忆等认知活动来完成。情感在教与学的整个过程中具有不可低估的影响作用，贯串于学习的全过程。而情感的传递、感知、表达主要是靠身势语完成的。美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯(CarlRogers)以为，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程，谁重视“情感教学”这一正式课程。谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生终极走向成功。积极的情感如自信、自尊、移情、动机等，能够创造有利于学习的心理状态，提高学习的效果。消极的情感如焦虑、紧张、腼腆、怀疑、沮丧等，会阻碍学习潜能的发挥，影响教学效果。外语教学活动是教师与学生，情感交流，传递信息的过程，课堂信息主要是通过身势语交流来传递的。身势语在外语教学中的有效运用是实现外语教学的情感目标的重要手段。因此，教师在课堂教学中要运用身势语对情感进行调节。留意学生的情感体现。对于学生在课堂上通过身势语体现出来的对于语言学习活动的消极情感反应，教师要采用积极的身势语交流的方式以鼓励、表扬学生，调动其外语学习的积极性。
2　身势语在外语教学培养目标中的运用
不同民族文化的身势语有共同属性和差别性。外语教学的培养目标是提高学生的跨文化交际能力，而非语言交际能力是跨文化交际能力的重要组成部分。加强学生对身势语及其相关文化知识的学习，特别是了解不同文化背景下身势语的差别，正确理解和使用身势语的各种体现形式、消除文化冲突，是提高学生跨文化交际能力的必由之路。为此，在教学指导思想上，教师要能充分熟悉到非语言交际中身势语对学生交际能力的作用，熟悉到学生掌握文化背景知识与对策能力的重要量，同时加强外国习俗文化的学习，提高自身的跨文化交际能力。在教学策略上，教师要能利用各种现代化的教学手段，积极传授非语言交际中的身势语和文化背景知识，使学生在真实、自然、轻松、有趣的环境中学习非语言交际的知识，浅析和对照身势语的文化差别。在教学过程中，教师要通过先容和讲解目的语文化的身势语的体现、含义、功能及其与母语文化的身势语的差别和冲突，避免文化冲突在外语学习中的障碍，帮助学生学会正确、得体地处理文化差别和文化冲突的策略，运用语言和非语言行为进行跨文化交际。同时，培养学生对不同文化中非语言行为的敏感程度，掌握贯串于语言交际始终的身势语传递的信息。
综上所述，身势语在人类交际中有不可估量的作用。作为一种重要的非语言交际手段，身势语的产生和进展有其特殊的符号，心理机制，所传递的信息受不同文化因素的制约和影响，反映了不同民族的认知方式和表达方式。作为一种重要的伴随语言手段，身势语在交际中具有不同的功能和作用，同语言交际一样遵守交际中的合作原则，遵循一定的论述路径。身势语在外语教学中的有效运用可以使外语教学中的情感目标和培养目标得以更好地实现。
参考文献
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(责任编辑　杨　子)
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