初中语文“三环节”教学方式探讨

更新时间:2024-02-01 点赞:4807 浏览:14684 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:为转变初中语文教学读写脱节现象,文章述说了“三环节”教学方式的基本做法,即预习、赏析、写作,并倡导读应面向课外,写要联系社会,以丰富学生的写作内容,提高其思想水平和熟悉能力。文章还诠释了语文“三环节”教学方式一些好处:有利于加强基础知识的掌握和基本技能的练习;利于提高学生读写能力,使语文教学收到事半功倍的效果;有利于提高学生学习兴趣。
关键词:语文教学;三环节;预习;赏析;写作
中图分类号:G63

3.3文献标识码:A文章编号:1674-9324(2012)02-0196-02

《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的练习,给学生打下扎实的语文基础。”
如何继续发扬祖国语文教学的优秀传统,坚持不断探讨革新教学论文,转变语文教学教时长,收效低的情况教学论文,是语文教学面对的共同不足。在教学实践中,笔者为了转变读写脱节现象,采取了以读写结合为特点的“三环节”教学方式,以课文教学带动写作练习,以写作练习推动教学论文课文教学,充分发挥语文课的范例作用,提高了学生的阅读写作能力,使学生学有目标,写有基础,启发了兴趣,活跃了语文教学,产生了较好效果。

一、“三环节”教学方式的基本做法

在突出读写结合的“三环节”教学过程中,笔者初步转变了过去教师先容背景、讲解字词句、划分段落、讲解课文、浅析写作特点等教师单方灌,学生被动听的传统做法,采取了以预习课为基础、赏析课为中心、写作课为重点的三个基本环节,分别突出了读、赏、写。
1.预习课?摇《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”除个别课文先容背景加以提示外,根据初中学生特点,一般要求学生自己熟读课文,结合词语手册、字典、词典,在阅读中独立解决生字难词,画出出色重要的片断,结合完成老师布置的预习作业,大致理清作者思路和文章的结构。读是预习的重点,要求学生熟读成诵,进入课文意境或融入文章情理之中,课后完成文后部分较易的“想一想做一做”和“写一写?摇用一用”。
2.赏析课?摇赏析课分“进入去”和“跳出来”两步。第一步带领学生“进入去”,老师捉住课文的出色要紧处设疑、评点、讲析,激起学生联想、想象,带领学生进入课文特定的境界,使学生受到情的感染,理的晓喻,动情晓理,接受思想教育和艺术熏陶。如《济南的冬天》的赏析,就捉住作者借景抒怀的特点,通过评点,使同学们仿佛登上了济南冬天雪后的小山,走近了济南冬天绿意盎然的水边,体验出作者对济南山水一往情深的喜爱。在这个过程中可引导学生理清层次,但切记条分缕析,使文章支离破碎,以增强整体效果。第二步引导学生以课文中“跳出来”,以读文章学写作的角度审视文章,看看作者如何表情达意,怎样行文。在这一过程中,重点向作者学习立意选材、布局谋篇、表达方式、语言特点。如学习老舍的《济南的冬天》一文,重点学习其大量运用拟人、比喻的修辞手法和质朴、生动的语言;如学习梁衡的《背书是写作的基本功》一文,重点学习其语言严密、说理透辟的写作特点和运用生动的举例论证、贴切的比喻论证与鲜明的比较论证的论证策略。每课突出一两点,不面面俱到,有时要根据学生实际确定学习重点。
3.写作课?摇写作课是根据所学课文的特点,有针对性进行的写作练习,是向课文鉴戒的过程,是课文教学的归宿和深入。我们一般采用命题、半命题和自由命题相结合的策略,每次练习课突出一两点要求。如学了冀教版语文八年级上册第一单元,我们练习了“的思念”的作文,要求写出对某人或某物的思念,或者写节假日与家人不能团聚的惆怅;再如学了九年级上册第三单元中的《回忆鲁迅先生》,笔者要求学生写一个崇敬的人,用生活中的事例突出人物品质,安排材料时要详略得当,留意用细节描写刻画人物。学以致用,这样的练习有章可循,降低了作文的难度,排除了部分同学的畏难心理,有力于培养学生的作文兴趣。这种写作练习,有一课一练的,有两课一练的,也有一单元一练的,有课内写的也有课外练的,逐日一记,定期检查。今年课外练习笔者还鼓励作文水平高的学生向报刊投稿。几次写作练习之后,选其优秀的有特点的学生习作编一小集,学生轮流负责设计封面,编排目录,装订成册,供大家传阅。
读应面向课外,写要联系社会。笔者在突出读写结合的课文教学时,鼓励引导学生经常阅读课外读物,特别留意不断推荐报纸杂志上的一些易于消化、易于收到立竿见影之效的短小文章,使学生开阔了眼界,增加了见识,活跃了思想。写作则要求学生以课堂上、学校里解放出来,关注社会,关注人生,关注现实。比如暑假归来,很多学生写了暑假期间的见闻、感受和思索。有的写了对农民顶着烈日不辞辛劳劳作的赞美,有的写了新型农村合作医疗给农民带来的好处,有的写了自己做家务的体验,有的写了农民工生活的困苦和讨薪的艰难,有的写了假冒伪劣商品泛滥的危害,有的写了小型塑料加工厂造成的环境污染,有的写了互联网对青少年的负面影响等。这样学生深入社会,写作练习联系社会,不仅丰富了学生的写作内容,提高了写作水平,更重要的是提高了其思想水平和熟悉能力。

二、在坚持读写结合,采取“三环节”语文教学方式的过程中,笔者体验到了一些好处

1.初中语文“三环节”教学方式有利于加强基础知识的掌握和基本技能的练习。学生在自习课上独立解决字词,找寻答案,比老师讲学生记效果更好,学生变被动为主动,充分体现了学生的主体作用。这样避免了字词教学的游离性,自然而然地联系了语言环境。增加字词的音义辨析过程,不仅加强了记忆,也提高了浅析理解能力。采用传统教学策略,一般课文讲完了,学生对本课的学习也就结束了,现在增加了“写作练习课”这一环节,提供了学生对所学基础知识、基本技能运用、巩固、提高的过程。有利于加强基础知识的掌握和基本技能的练习。
2.“三环节”分别突出“读”、“赏”、“写”,有利于提高学生读写能力,使语文教学收到事半功倍的效果。
预习课是学生对课文熟读成诵的整个语文教学的基础。读是赏和写的条件,是学生接受思想教育和艺术熏陶的过程。实践证实,学生对所学课文不能熟记,即使老师讲解浅析再好学生也难以理解、接受、运用,读写水平难以提高,老师的讲析如建空中楼阁,教学目的不可能达到,事倍功半收效甚微。假如学生对课文能做到熟读成诵,赏析课老师稍加评点,学生便心领神会,频有所悟,学生的写作练习就能够向课文鉴戒策略,学习语言。
赏析是中心,是对读的深化,是对写作的启导,是三环节教学的中心环节。欣赏评点课文是老师作向导,指引学生进入课文寻幽探微、动情晓理的过程,是学生向课文学立意选材、布局谋篇和语言表达的过程。赏析搞的好,既可使学生学到应得知识、技能,又能使学生学得生动活泼,产生浓厚的学习兴趣。所以以赏析为教学的中心环节,可使教学目的得到较好实现。
写作是重点,通过写作使学生对所学知识技能加以消化、巩固、运用,是实现教学目的的重要一环,是课文教学的深入。在预习赏析的基础上,以写作练习为重点,可使学生学有目的,练有依据,学的有趣,写的生动,易于收到事半功倍之效。
3.语文“三环节”教学方式有利于提高学生学习兴趣。实行“三环节”教学方式,赏析课可以使学生受到文学作品情的感染,得到议论文理的晓喻,看到说明文中事物鲜明的特点、公道的说明顺序。这样课课有所得,颇有情趣,学生轻易产生写的冲动。以学生活动为主的写作课,又使学生把刚刚学到的知识技能运用到写作实践中去,策略有鉴戒,内容有依据,加之写作练习后,选其优秀习作辑为一集,使学生们跃跃欲试。这样语文课形成了学有兴趣,写有劲头的局面。
《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学对策,引导学生在实践中学会学习。”以上做法是我近几年在语文教学中的初步探讨,尚不成熟,敬请行家里手批评指正。
作者先容:李荣东(1966-),男,河北省赵县人,大专学历,石家庄地区教育学院汉语言文学专业毕业,中学一级教师,现任河北省赵县北王里镇中学语文教师兼教研组长。

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