语文教学中朗读教学

【摘要】朗读是一种语文教学手段，是最经常、最重要的阅读练习，也是理解课文内容，感受思想感情、培养语感的基本途径。
【关键词】朗读要求兴趣策略
古人云：“读书百遍，其义自见。”这就是说书读的遍数越多，对书中意思的理解就越透彻。朗读是一种语文教学手段，是最经常、最重要的阅读练习，也是理解课文内容，感受思想感情、培养语感的基本途径。它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。那么，如何在语文教学中落实朗读教学呢?笔者以为可以以以下几方面个进行：

一、明确朗读要求

《语文课程标准》对学生朗读的基本要求是：“正确、流利、有感情地朗读。”这三个目标的排列实在已指明了朗读练习的先后次序、不能颠倒、不能跳越，练习时应围绕这三个目标进行。

二、激发朗读兴趣

兴趣能激发学生学习动机。运用学生喜闻乐见的多种形式，潜移默化，是激发学习，提高学生主动性的活跃因素。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅以责任感产生，而是以对客观事物的爱与热忱产生的。”兴趣在教学中的作用是显而易见的。学生有了兴趣，在轻松愉快的气氛中学习，易集中留意力，积极主动地进行朗读。要让学生主动去读，乐意去读，必须采用多种方式激发学生的朗读兴趣。首先要让学生明确朗读的重要量，知道朗读是帮助理解课文，提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。其次通过讲述文学史的一些名人能“下笔如有神”是由于他们“读书破万卷”的结果来激发学生朗读的。还可以通过分组读、比赛读、分角色朗读等多种形式来激发学生的朗读兴趣，达到朗读的最佳效果。

三、教给朗读策略

朗读是一项技能，它是口、耳、眼、心并用的过程。“有感情地朗读”是朗读练习的最高目标，它主要是指能正确读出抑扬抑扬，显示出文章的风格神采。怎样指导学生感情朗读呢?我以为可以以以下几方面着手练习。
l、掌握好朗读的感情基调
一般地说，每篇文章都有一定的情感基调。朗读时把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能与文章表达的感情产生共鸣。当然，不同文体的文章有不同的情感基调，在感情朗读指导中，要告诉学生，慷慨激昂的课文，朗读时，声调昂扬，语势上行，读起来给人以威武雄健、飞涌，势如破竹，锐不可挡之感，能让听者享受到阳刚之美，如《我的自白书》等；意境优美、清新活泼、隽永飘逸的诗歌、散文，朗读时，语调轻盈，婉转流利，力求读出诗文间盎然的诗意和优雅的情境，像《桂林山水》等；一些感情深沉、缅怀悼念的课文，朗读时，要高低适度，语流平缓，既不高亢，又不过分低沉：字字千钧，句句有力，情境尽现，令人遐想，如《十六年前的回忆》等；一些常识性的课文，朗读时要稳定、舒展，声音不高不低，语流不快不慢，语势起伏不大，如《太阳》等课文。诚然，很多课文由于表情达意的需要，时而高昂，时而轻盈，时而凝重，时而平实，因而其朗读的基调是综合型的，朗读课文时应根据具体课文内容选择并变换朗读基调。在把握感情基调的基础上，再对具体的文句进行语言品味和反复朗读，教师并辅以一些具体的朗读技艺教学论文的指导，就能够“一篇比一篇读得入情入味”，有感情地朗读这一目标就能实现。如朗读《燕子》中的“才下过几阵／蒙蒙的／细雨。微风吹拂着／千万条／才展开带的嫩叶的／柳丝。”语调要舒缓、柔柔，体现柳丝的优美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。“形成了／光彩夺目的／春天”要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满，让听者感受到春天的美丽和勃勃生机。

2、抓重点词句段指导朗读

文章中的重点词句段对于理解课文的主要内容，感受文章的思想感情具有画龙点睛的重要作用。如朗读《桂林山水》中漓江的水的三个特点的句子时，教师告诉学生：“静”、“清”、“绿”三个形容词是漓江的水的特点，因此，这三个形容词朗读时要读出重音。但这三个词只能用平静的语气，“拖长”字音，“轻读”的策略突出，否则，漓江的水则“咆哮”了，就不能表达出作者对漓江的水的喜爱之情。又如在一些课文中，有很多语气词的提示。教师在指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读。如《卖木雕的少年》有这么几句①“夫人，您买一个吧!”学生根据语气词“吧!”便可知要读出恳切的语气；②“您是中国人吧?”学生就能根据语气词“吧?”懂得这句应是猜测，要读得比较轻。然后提示学生寻找课文中类似的词语，指导学生读出不同的语气：最后在学生熟读课文的基础上，引导学生分角色朗读，这样，学生不仅能有感情地朗读课文，还能感受到非洲少年对中国人民的情谊。

3、教师范读，指导朗读

对于含义比较深刻、蕴含的情感比较复杂的长句，教师先把要读的句子抄在小黑板上，一句一句标出重音、停顿、节奏、情感提示语等，然后教师范读，同时要求学生在听教师范读时感受如何根据句群停顿，最后学生试读。这样就能使学生较快地掌握朗读技艺教学论文，达到读出感情的目的。特别是对刚接受感情朗读指导的学生来说，这是一种好策略。又如一些课文，感情浓郁，或激昂，或深沉，或语调语气变化大，学生不轻易把握，就宜先由教师范读。如《十里长街送总理》是一篇感情浓重、如泣如诉的抒怀散文，通篇情调哀婉。学生固然知道应读得悲伤，但却“只能意会，不能言传”，不能有感情的朗读，因此教师必须十分投入地范读，才能以情动人，让学生披文入情，逐渐掌握朗读技艺教学论文。
总之，指导朗读的策略多种多样，朗读策略指导的选择，要根据教学过程中的教学要求和文章的特点来决定，不必拘于一式。