语文教学要以教材为本

[摘要]在语文新课改过程中，出现了很多华而不实的课堂教学形式，教学严重脱离教材文本，笔者对此进行了深入探讨。提出语文教学必须紧扣教材，才能达到较好的教学效果。
[关键词]课堂教学　语文教材　教学规律　教学效果
在目前的课堂教学中，以人为本的教育理念已被广大教师所接受，但语文课堂教学脱离教材的倾向却较为严重。其体现为“三多三少”：课堂教学中，热热闹闹的无效讨论多，潜心阅读课文品味语言的少；无穷拓展延伸的多，紧扣文本恰到好处的拓展少；滥用媒体教学的多，凭借教材有机整合的少。它严重地违背了语文课堂教学革新教学论文的宗旨，亟待广大教师关注、反思、澄清，尽快能回到以教材为本的正确轨道上来。

一、设计讨论要以教材为本

“合作学习、探究学习”的学习方式打破了教师独霸讲坛的格式，呈现出勃勃生机，值得倡导。但一些教师对新教材的理解浮光掠影、蜻蜒点水，热衷于游离课文之外的空泛的“自由讨论”。也有部分教师把学生通过自读、自悟就可以解决的不足，也要组织学生讨论一番：还有个别教师。对学生质疑的不足不加筛选，让学生逐一讨论。凡此种种。体现上生生互动、热热闹闹，但因教师指导思想不明，不足设计不当，造成了“合作探究”成了脱离文本特定语境的跑野马、侃大山，成了脱离书面语言练习的“人文性”表演。高耗低效，实不可取。
怎样走出高耗低效讨论的误区呢?笔者以为：必须依据教材设计讨论。果断摒弃排挤的、肤浅的、无价值的讨论。既要探讨内容。更要品味语言。教师只有引导学生认真阅读课文，正确理解了文中精当、糖彩、精妙的语言，才能帮助学生正确地把握文章深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情。学生在丰富语言积累、培养语感的同时，又受到了人文精神的熏陶感染。如：教学杨绛的散文《老王》，假如只关注“老王是个什么人”，这是远远不够的。还应引导学生深入研讨：课文是通过哪些典型材料、语言描写老王的?教师一边引导学生潜心阅读课文，圈点批注，一边组织学生深入交流感情与启迪，就会收到理想的阅读效果。

二、拓展延伸要以教材为本

新课程课堂教学拓展延伸的形式有：开发资源、改编课文、比较阅读、读写结合……。但一些教师常常对课文的赏析浅尝辄止，学生连文本都理解不透，便生发开去，拓展延伸。或旁征博引，开发课外资源；或标新创新，改编文本原作；或另起炉灶，开展比较阅读；或立竿见影，练习读写结合。此举追求形式，不讲实效，喧宾夺主，曲解了课标。如一位教师上《羚羊木雕》，学生速读课文概括情节仅十分钟，连主旨、写法都不大清楚，就让学生把课文改写成课本剧，并让学生当堂即兴登台表演。这种教学貌似加大了革新教学论文力度。实则哗众取宠，违背了循序渐进的规律。欲速则不达。
拓展是对文本的拓展，延伸是在课文基础上的延伸。开发资源、改编原作的条件是整体把握原作，并牢牢围绕原作设计。延伸要得当，开发要适度，改编要公道。同理，比较阅读，读写结合，要找准可比点、结合点。既对学生进行人文熏陶和多角度阅读练习，又培养了学生的鉴赏能力。

三、媒体使用要以教材为本

多媒体辅助教学在实施语文教学目标、突破重点难点、激发兴趣、培养能力、提高效率诸方面发挥了不可低估的作用，但它也是一把双刃剑，若不能优化整合，反而会降低教学效果。
一些教师备课，特别是备竞赛课、观摩课。往往把钻研教材、教学设计放在次要位置，却耗费大量时间与精力渲染于资料搜集、课件制作之中。由于本末倒置，缺乏计划性、针对性，制作的课件多而杂乱。学生看得眼花缭乱，无暇深入课文。一节课下来，学生脑际留下的只是一副副画面，没有课文的痕迹。如此运用多媒体教学，偏离了教学目标，扰乱了课文系统的知识结构，干扰了学生对语言文字的阅读感情和内化积累，阻碍了学生阅读能力的形成。一节成功的语文课，教师以课文为主，根据教学实际需要，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式，才能有效地发挥其辅助教学的作用。
运用多媒体辅助教学，必须以教材为本。这是由教材和阅读教学的性质及多媒体辅助教学的地位决定的。文质兼美的教材是重要的教学资源，是师生实施课程标准的重要凭借。依据课程标准的理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读的主体，教师要发挥主导作用，引导学生阅读文本。走进具有丰富人文内涵和浓郁生活气味的五彩缤纷的世界，做各个方面的启迪与熏陶，感受语言文字的体现力，丰富语言积累，进展思维，进而提高学生的阅读、写作、口语交际能力，这是任何媒体不可取代的。
教材是语文教学之“根本”。教师要在用教材教时，可根据教学需要对教材进行二次加工，超越教材：但课文的主旨要正确把握，课文的精华要赏析吸纳，课文鲜活的语言要咀嚼积累，将其转化成学生的语文能力。这就要求教师在设计讨论、拓展延伸、运用多媒体时要以教材为本，深入开掘教材，灵活用好教材。