乡村中学语文多媒体教学近况和对策

一、关于多媒体教学

1．教学媒体
教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。以信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，教师处于这一过程的始端，学生则处于终端，因此教学媒体主要是指教师发出教学信息的载体，这一点是毫无疑义的。教师、学生、媒体是教学过程的3个实体要素。换言之，教学媒体是伴随教学过程而出现的，诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，我们统称为传统教学媒体。
我国以20世纪20年始，已经有人用无声电影、幻灯、播音等来辅助教学。随着现代化科学技术的进展，现在录音、投影、录像带、语言实验室、电子计算机等，作为教学媒体已被广泛运用于课堂电影片教学之中。这些电子技术媒体，我们统称为现代媒体。
2．多媒体教学
依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要公道利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能正确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，以而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。
多媒体辅助教学具有图文并茂、声形相应、消息成趣、赏心悦目、寓教于乐、将抽象概念转换为具体表象、调动多种感观协同介入、拓宽学生知识获得的渠道、增加课堂教学容量、提高教学效率等主要上风，所以尽管多媒系统统在1985年才由苹果公司最先推出，但是却得到了迅猛的进展。
媒体是教学的物质基础，是开展教学活动的手段。教学媒体的变化、进展为教育变革提供了充分的物质条件，引起并带动教育论述、教学策略、教学组织形式发生了一系列的变化。语文课堂教学要更新观念，打开思路，体现出鲜明的时代特点，立足课堂教学实际，积极探讨多媒体辅助教学的策略和途径。

二、多媒体教学的上风

随着现代科技的飞速进展，计算机辅助教学已越来越多地走进中学语文课堂。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，而这些技术的运用转变了传统的语文课堂教学方式。这种全新的教学新方式让学生线人一新，学习趣味大增，学生学习的主动性大大提高了，在语文课上获得的信息量大大增强了，学习的兴趣也相应产生了。可见，立体式、多层次、多视角、全方位的多媒体教学起到了积极的作用。这些都是传统的语文教学所无法比拟的。
利用多媒体技术，语文教学的整体思路会比以往更加清楚，学生的留意力会更加集中，所有这些都有利于学生熟悉、理解、把握语文课堂所讲的内容。而且，在整个过程中，会大大拓宽学生的思路，让他们的视野更加开阔，思想更加解放，真正达到高中语文教学的目的。
把多媒体技术引入高中语文的教学活动之中，对每一名高中语文教师来说也是一个不断学习、不断熟悉、不断提高的过程。一个优秀的多媒体课件往往注入了多名教师的心血。在一名教师完成课件的过程中，教师往往会查阅大量的相关资料，会不断地进行交流和探讨，同时进行大量的信息筛选工作，使得每位教师会有更多、更高层次的收获。

三、多媒体教学的不足

1．教育手段先进，教育思想落后
大多数乡村中学的语文多媒体教学，只是计算机辅助教学这一现代教育的外衣下传统教学方式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。
现代教育论述要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可介入的环境，使传授知识和进展智能与素质培养统一起来。
2．必须运用多媒体是评选公然课、优质课的硬性指标，但不讲质量高低
一些乡村中学片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公然课”的局面。而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。
3．多媒体变成教师讲解演示的工具
现代教育论述要求注重对学生认知策略的培养，教育技术的运用能引导学生通过发现、探究和作用构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、熟悉社会、接受新信息并终极完成进行作用建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
4．把制作课件当成备课
有的教师一味地花时间在课件制作上，他们错误地以为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学论述以为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学策略的过程，也是一个检验、评价、挑选满足的教学案例的过程”。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学过程的一个环节，不能也不可能代替备课。
5．课堂上以视听代替朗读
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是，很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的课堂情境已很难再现。
⒍乡村中学多媒体教学的硬件先进，但软件落后，资源落后，观念落后，管理落后
乡村中学往往有着电脑、投影仪等先进的多媒体硬件设备，甚至大部分学校达到了地市级乃至省级先进的标准，但用于语文多媒体教学的软件相当落后。很多教师的办公室内的电脑里只安装了像OFFICE这样的普通办公软件，只能使用POWPOINT制几张简单的幻灯片。软件不能及时更新的理由在于乡村中学的领导思想意识落后，导致多媒体教学难以进行，使得花巨资买来的电脑等设备成了摆设。

四、关于乡村中学语文教学多媒体运用的一些思索

1．省市级教育管理部分
对乡村中学多媒体教学考核应该采用全新的标准，不能停留在建立一个多媒体教室的基础上。相关的上级管理部分应该调整思路，本着利用好现有设备的原则，着重在教室内配备多媒体运用的相关设备。比如笔者所在地市的乡村中学一般都开通了校园网，每个教室内一般都配备了一台大屏幕彩色电视机，但这些设施并没有被充分地利用起来。实在只要在教室内安放一台电脑并接入校园网，连通电视机，这样不用配备昂贵的投影仪，就可以很好地解决多媒体运用的硬件不足了。
2．学校领导方面
在校长负责制的形势下，离开了校长的支持，多媒体辅助教学的广泛运用是不可能实现的。学校的领导，尤其是一把手，首先必须转变观念，不能视多媒体为洪水猛兽，凡事禁之而后快。作为校长，应当充分地熟悉多媒体的上风和优点，鼓励教师采用多媒体手段，并制定相关的决定，推动多媒体在教学上的运用。
3．教师方面
认真钻研教材，深入了解学生。教材承载着大量的教学信息，学生也是信息的反馈者，只有对教材、学生这两头都有深入的了解，才知道用什么媒体最合适，以及怎样用这种媒体。多媒体教学特别夸大“功在课前”，理由就在这里。
选择最恰当的媒体，准备好软件。在深入了解教材、学生的基础上，教师要事先准备好“软件”，包括板书设计、投影片、教学挂图、录音带或录像带等。有时教师需自己动手制作“软件”。另外，教师应事先考虑好教学效果的检测手段。假如组织全班作练习，需对答案作订正，就可以让学生把答案写在投影胶片上，通过投影在全班订正；假如用五色反应卡来检测，就要事先设计好选择题、判定题等。
课堂上认真观察学生的反应，作出正确判定，迅速采取调整措施，这一点是增加课堂信息量、增加密度、提高课堂效率的基础。在多媒体教学中，教师的脑力劳动强度大大增加了。

4．学生方面
多媒体教学以视、听两方面为学生提供了较多的信息，其中很多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为学生的积极思索、积极介入提供了良好条件。而学生也只有把视与思、听与思结合起来，积极介入到教学活动中去，才会有较大的收获。为使学生积极介入，教师就要做好组织工作，如提要求、作提示、组织讨论、要求学生发表看法、帮助学生养成思索和介入的良好习惯等。