小学语文阅读教学中审美教育优化对策探讨

摘要：审美教育贯串于小学语文阅读教学的始终。小学语文教材以内容到形式都蕴含着丰富的美育因素，是内容美和形式美的和谐统一体。
关键词：小学语文；阅读教学；审美教育；优化对策
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”这就表明了我们在语文教学中必须重视美育，努力提高学生的审美素养。小学语文教材中有很多文质兼美的文章，如何在阅读教学中感悟美、鉴赏美，进而创造美，我以为可以以以下几个方面进行优化。

一、凭借具体语言材料，感受内容美

1.缘文想象，欣赏自然美。丰子恺说：“对于自然美的真实的爱护心，尤为美的教育上的要务。自然是美的源泉、艺术的源泉，亦可说是人生的源泉。”语文教学中自然美的教学并不是实地欣赏自然景物或自然风光，而是以文本作为，这就使教学本身具有了想象的性质。学生通过对课文的想象，欣赏到祖国的湖光山色，再辅以插图或视屏，让美的形象冲击学生的视觉，感受大自然的无穷魅力，将语言文字转化为学生心中的美景。
2.立足课文，体验社会生活美。社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品，却比现实生活更典型、更集中，具有巨大的熟悉、欣赏和美感作用。很多优秀作品都是对真、善、美的歌颂，是对人类崇高人格的歌颂，是人类美好思想的结晶，很轻易引起人们的美感体验。对这些作品的欣赏与评价，可以使学生更深入地熟悉生活、熟悉他人、熟悉社会。
3.把握形象，认知人物美。小语教材中描写了很多优秀的人物形象，不光那些高尚的形象是美的，连那些“丑”的形象也是美的，这就需要我们辩证地欣赏美。如《狼和小羊》一课中，作者用“气冲冲”“龇着牙”“逼近”“扑向”等词语描写小羊与狼的对话，突出了“狼”的凶狠，以此来激起人们对狼的厌恶和憎恨，以而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。

二、品词赏句，感悟语言美

小学语文教材中的审美因素是隐性的，是蕴含在语言文字之中的，因此小学语文阅读教学中的审美教育活动，必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上。小学课文大多是名家名篇，作者写文章时为了达到用词的正确精妙，总是字斟句酌。教师要引导学生仔细品味这些关键词。通过品味这些关键词，不仅让学生感受到遣词造句的精妙，还能学以致用，为今后的作文教学提供素材。
叶圣陶老先生说：“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓‘美读’，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”叶老所讲的“美读”，是一种声情并茂的吟诵，是真正能以声传情，以情感人的感情朗读。美读能激发学生感情，让学生接受语言文字背后所蕴含的思想感情。

三、因文制宜，欣赏结构美

结构是文章的“骨骼”。好文章的结构匀称、完整、严密而有变化。它们比例协调、详略得当，“头、身、尾”完整无缺，内在联系紧密，既有基本框架，又能千变万化。这种丰富多变，自然和谐的结构形式往往能使学生产生强烈的美感。赏析结构美，可以以抓“文眼”入手。文眼，是文章艺术构思的凝聚点。在内容上常常体现为外景和内情的交融，是“意境聚合点”；在形式上制约全篇，是“结构扭结点”。因此，浅析课文时捉住了文眼，就即是捉住了一把金钥匙。赏析结构美，又可以以抓“文脉”入手。文脉是文章的命根子，捉住文脉进行浅析，就是随着作者的思路走，慢慢走到文章深处，欣赏作者是如何一步一步把事情交代清楚的，以而领略文章的结构美。

四、读写迁移，创造拓展美

美育除了激发学生感受美、鉴赏美的任务外，终极目的是让学生创造美。将前人积累的审美经验加以迁移，在品悟、感受、鉴戒中按自己的理想去创造美。
1.模仿范文创造美。当学生对范文的感知进入境界，为范文的出色描述所折服时，便产生了“也写一篇看看”的动机。学生在读写迁移中不仅创造了美，而且真切地感受到了审美的愉悦。
2.补充结尾延续美。续写是一种由读到写的实践，通过对美的欣赏，激发让“美”延续下去的愿望。有些课文在出色之处戛然而止，让人意犹未尽，留下了耐人寻味的“空缺”，给人无穷遐思。教师要引导学生通过想象去填补这些“空缺”，由于课文的终点恰恰可以作为习作的起点。