阔别尘嚣回归自然——让语文课堂教学找回“语文味”

[关键词]语文教学教学策略

一、在反反复复的诵读中感悟语文味

于永正老师说：语文教学假如离开一个“读”字，就什么都没有了。反过来说，捉住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。在教学《金色的草地》时，初读第二自然段以后，我问学生：“你们想不想吹吹这美丽的蒲公英啊？”学生用诚恳的眼神望着我，我相机播放蒲公英随风飞舞的画面，并把文中兄弟俩一同玩耍的情景作为解说词，引导学生和文本进行对话，当说到蒲公英的绒毛吹到了我的脸上时，我又问道：“你有什么感觉？”由于前面的动画、音乐以及我的语言描述，孩子们都感同身受。“我觉得痒痒的”、“软软的，舒服极了”、“想触碰到了毛绒玩具”……带着这种感觉，我再让学生来读文中兄弟俩玩耍的句子，孩子们读得很投入，如身临其境，脸上洋溢着欢乐劲儿。为了进一步丰富孩子们的想象，进一步对蒲公英的产生喜爱之情，我说到：“这种玩耍进行了多少次，我想作者早已记不清了。但除此之外在这片草地上，我们还和不起眼的蒲公英做了什么游戏呢？”孩子们各抒己见，急于表达想和蒲公英玩的游戏，每说一种，眼前就浮现一次玩耍的情景，而这些情景都离不开蒲公英，对蒲公英的情感也在想象之中不断积淀起来，于是引出“就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少欢快！”的齐声朗读，此时孩子们的朗读已经不仅仅是一次朗读了，更是发自内心的呼喊。使孩子们在反复诵读、玩味中咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情”“耳醉其音”。

二、以入情入境的说写中彰显语文味

写是说的孪生兄弟，说是接受，写是释放，说是充实，写是升华。因此，在教学中，应该说写并重，以说促写，以写促说，说写相长。在教学《给予树》时，我特意创设情境，让学生先说说假如你就是那个如愿以偿的小女孩，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很欢快，天天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”在口语交际过程中，自然进入“文心”，适时我引导学生将自己的感情流露笔端，孩子们真情的倾吐，说得有声有色，写得合情公道。

三、以“咬文嚼字”中推敲语文味

语文课中的咬文嚼字是一种学好语文的策略，但这也需要教师在充分挖掘教材的条件下，对品词析句有所选择。在课堂中咬文嚼字应该学习竹石“咬定青山不放松”的品性。例如：教学《争吵》时，我将“我终于挨到了放学”中的“挨”换成“等、盼”，在比较中，学生发现，“挨”更能刻画出安利柯内心的难熬。与此同时引导学生联系生活实际，说说自己在生活中有没有碰到类似难挨的事情，教室顿时沸腾起来，有的说生病了去医院打点滴的时候很难挨，有的说考试没考好家长训话时很难挨……这时，学生通过咬文嚼字对“挨”的理解不再是肤浅的了。