语文教学应听说读写并重

如何上好口语交际课是摆在广大一线教师眼前的一道困难。早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互推动教学论文，相辅相成。
怎样提高学生的口语交际能力呢？我以为应着力做好以下一些：
首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，熟悉生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于介入，在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过练习做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际教学贯串于语文教学的全过程。听说教学贯串于语文教学的全过程，既是完成小学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际教学提供了有利条件。
在实际教学中，我注重以下几下方面的练习：

一、口语交际课中的口语交际练习。

口语交际是学生口语交际能力练习的重要阵地，口语交际课上主要的练习方式有：看图说话、观察说话、创设情境说话、听故事说话、小实验、小制作说话、讨论辩论等。
我们以口语交际练习“怎样过六·一”为例：
（一）激趣导入。“六·一”是孩子们的节日，也是学生盼望的日子，这一节课正好在“六·一”前。教师可告诉学生每年我们都要庆祝“六·一”，今年的“六·一”即将来临，我们怎么过这个“六·一”呢？今天我们就来讨论一下，希望每个同学都要发表自己的意见。
（二）组织讨论。1.提出要求。讨论前教师先提出要求。（1）要说普通话，发音要正确、规范、说话有一定节奏，语速适中。（2）说话要有条理，留意用词要正确，选择适当的句式和修辞手法。（3）讨论时谈吐自然，谈话得体。（4）要把自己的意见、主张考虑成熟做到按一定的顺序表述。（5）要说清楚活动的内容、形式并陈述具体的实施策略、步骤。2.分小组讨论，先由小组同学个别发表意见、主张，然后小组协商，使小组同学的倡议形成一致，并推选出小组发言人。接着，举行全班讨论。首先，各组发言人谈本组倡议，最后，在讨论的基础上做出班级决定。
（三）组织实施班级决定进行分工；按照案例布置教室，安排所需物品，确定活动时间地点，具体的工作分工。如哪项工作由谁负责。

(四)把讨论的过程和“庆六·一”活动的案例整理成文字。

二、语文课上的口语交际练习。

在天天的语文课上，我可以拿出几分钟的时间让学生练习听说。如说一句话，讲一条以报纸或电视上看到的新闻，谈谈身边发生的事，说说对班级管理的看法，谈谈自己学习的心得，说说班里出现的情况，等等。我们还可以把口语交际练习与识字、阅读、课文理解、写作等语文练习项目相结合。在这些语文练习项目中适时地加入口语交际练习，既练习了学生的听说能力，又加深了学生这些语文练习项目的练习。这样既加深了学生对课文的理解，使学生在口语表达上也进行了一次很好的练习。

三、抓活动，推动教学论文学生的口语交际能力的提高。

活动是学生喜闻乐见的形式。我们应充分利用这一有利条件加强学生听说能力的练习，开展形式多样的听说活动。如故事会、辩论会、讨论会、社会调查等。我们还可以充分利用校内、班内的突发事件加强学生的口语交际能力练习；课间游戏时，让学生向同学先容自己喜欢的一个游戏；师生做传话游戏活动。
无论何种形式的语言练习，都要发挥教师的主导作用，每个学生表达完都要适时适中评价。对于表达能力差的学生不要说的一无是处，应鼓励他们积极介入，但学生表达时语言、语法、语态、逻辑等方面的错误应及时指出，让学生说对、说好。
在教学中每一项语言练习都不是孤立进行的，我们应以听、说、读、写并重的原则实施教学，只有在教学实践中不断探讨，听、说、读、写并重进行练习，才能以整体上大幅度提高语文教学质量。
李双琴，教师，现居河北文安。