浅谈多媒体课件在语文教学中运用

摘要：计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。利用多媒体课件,不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，轻易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。总结平时在语文教学中利用计算机辅助教学，自己作语文多媒体课件，使用课件的实践经验形成文章内容。
关键词：计算机辅助教学；语文教学；多媒体课件
中图分类号：G432文献标志码：A文章编号：1002-258
长期以来，如何将来自不同途径的多种信息有机地结合在一起，成为困扰广大教育工作者的一大困难。随着现代科技的飞速进展，计算机的出现，使这一不足得到了圆满解决。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，轻易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。
笔者在平时的语文教学中通过自己作课件，使用课件，收到了良好的效果，下面将自己的一点感受写出来，与广大同仁交流。

一、语文课件制作应遵循的原则

(一)形式为内容服务的原则

作为语文老师在制作课件时应记住最基本的一条：即形式为内容服务的原则。多媒体技术无论怎样完善，用它制作的课件无论怎样出色，在课堂上，它都只是一种教学手段，我们在使用这种手段时，应明确这样的观点，语文教学始终都是语言文字的教学，我们运用多媒体教学手段的目的是为了帮助学生提高理解和运用语言文字的能力。语文课堂是用来提高学生的语文能力的，教师在制作和使用课件时，应充分考虑这一根本出发点，遵循形式为内容服务的原则，明确了这一原则以后，我们在制作课件时，才不会让自己的课件画面过于华美，动画过于出色，喧宾夺主，使学生把留意力过多地放在了课件上，忽略了我们用以进行语文教学的语言材料。
例如，笔者在教学《黄河颂》一文时，课件中不仅包含了《黄河颂》和《保卫黄河》这两个影音文件，更重要的是：课件中既有学习目标,又有阅读探究题。最后还安排了写作练笔——为《保卫黄河》这首歌写一段朗诵词。真正做到了形式为内容服务，达到了最佳的教学效果。

(二)提高教学效率的原则

按理说，多媒体教学方式优于传统教学方式一个很重要的方面，就在于它能增大教学容量，提高教学效率。在这里，教师要明确一点，即高效率的教学不能简单地等同于高容量的教学，高容量的教学是教师利用课堂向学生传授的知识多，高效率的教学是教师充分利用课堂，提高了学生的相关能力，语文课堂的高效率应该是教师充分利用语文课堂提高学生的语文能力。因此，课堂教学而言，教学容量应适度。教师在制作和运用课件时，应该考虑学生的接受能力，不能依靠多媒体技术增加课堂容量来提高教学效率。课件的制作和运用应本着真正提高教学效率的原则。
例如，笔者在教学《戏曲大舞台》和《古诗苑漫步》这两篇综合性学习课时，课件中除了安排了少量的影音文件，还采用了以抢答题、分组必答题、才艺展示等教学手段，让学生充分理解和掌握戏曲的相关常识，把握欣赏古诗的不同方式，真正走进诗的世界。课堂教学容量大，但学生却能在娱乐、合作、竞争中愉快地接受知识，达到了事半功倍的教学效果。

(三)以学生为主体的原则

在教学活动中，学生应该是这一活动的主角，是整个课堂的主体，教师是配角，是学生学习的引导者，是课堂的组织者和管理者。这已是经过这么多年的教学探讨后，我们对教与学这一联系中教师与学生联系的正确定位。这一点，单以论述上来讲，我们的语文老师都明白，然而，实际操纵起来就忘了这一点。往往整堂课下来，我们都只是看到老师在讲台上认真地演示自己精心制作的课件，学生在台下观看这些美轮美奂的课件。课堂上老师与学生的联系让人想起电影院里放映员与观众的联系。教师在制作课件时，一定要考虑到所作课件能否调动学生的思维，在使用课件时，要重视师生之间的交流，重视学生对自己所授知识的反馈，并且据此来调整教学的内容和进程，在提高教学效率的基础上来加大教学容量，有效制约教学论文信息传递的速度，稳中求进，给学生留有思索的空间，实现信息输入和反馈的统一。要不然，我们以学生为主体的教学，就有可能变成以课件为主体的教学，在课堂上，出现老师和学生都围着课件转的局面。

二、语文课件使用的益处

(一)加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，以而进展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

(二)易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最明显的一个特点就是在注重对学生的思想教育的条件下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也进展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，假如仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。
假如利用多媒体课件，通过有声的画面，再现生动的形象，则很轻易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

三、语文课件使用的留意事项

多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但假如使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。现阶段，在实际的教学中，语文多媒体教学主要有着以下误区：

(一)滥用多媒体课件削弱学生的思索能力和想象能力

课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，很多教师以为不用课件就不能成课堂教学，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、练习题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的视觉，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

(二)多媒体对语文教学内容的遮蔽

多媒体教学最大的不足，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如，教师用图片来替代语言文字，学生的想象力可能是丰富了，但学生对语言的感受能力、想象能力反而减弱了。语文教学不能离开语言这个根本的东西，否则就不是语文课了。
另外，笔者还想说，多媒体技术在语文教学中有很大的上风，但并不是使用得越多越好，这是由于：第一，制作多媒体课件是一项很花时间，很费精力的事情，这势必会影响我们去钻研教材和教法。第二，多媒体教学方式相对于传统的教学方式来说，更能吸引学生的留意力，使用过多，笔者担心不仅我们的学生会对它产生依靠，老师也会依靠它来吸引学生保持语文学习的兴趣。第三，有些课件本身还有可能对学生能力的培养带来一些消极影响。如笔者以为，在语文教学中，假如用课件来营造文学作品的意境，将对学生语感能力的培养，革新教学论文思维的进展等等带来一些负面影响。
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