语文课堂教学中实现教学内容天生对策探讨

在后面的教学中，整个教学程序完全在激疑、感悟和品读中进行，尤其是对老妇人形象的理解以及环境描写的作用的理解上，师生已经不仅仅是解读文本了，更是就战争、就关爱进行了一场对话。随着教学内容的拓展，黑板上的烛炬也渐渐地被画上了光芒，烛炬的含义被巧妙地镶嵌在了它的光芒间。下课前，全体学生看着黑板上的烛炬将课文由后向前地复述了一遍。师生的情绪都达到了。那支饱含着“苏联红军的生命之光”、“寄托着南斯拉夫人民哀思”和“见证着两国人民战斗友谊”的烛炬深深地刻在了师生的脑海里。直到现在，一说到这一课，笔者的学生都记得当时讨论、对话的主要内容。按他们的说法，老师太神奇了，那节课就完成了烛炬以没燃到燃的过程，居然给我们这么深的印象。他们不会明白，是老师运用了动态天生的原理使他们的课堂变得如此生动、难忘的。

五、避免滥用多媒体手段

在实际的教学中，很多教师觉得课堂上可以被利用来天生的因素太少，他们宁愿花很多时间去做课件，也不愿多钻进教材里挖掘、探究，结果就造成了课堂上教师的思维被课件牵着走的情况。
就如同科学技术的进展推动着人类的进步一样，多媒体教学手段的运用给语文教学带来了一场变革。但是假如利用不当，这一手段也会给课堂教学带来不小的冲击和影响。在某些教师的课堂上，滥用多媒体手段已经严重干扰了语文课堂的动态天生。
笔者作了一项问卷调查，涉及南京的不同层次的四所学校的近50位初中语文教师。共发放问卷512份，收回问卷497份，回收率97.1％。
据调查，语文教师每篇课文都用课件的有223份，占填写该题总数（有一所学校因合并和基建不足，两年左右几乎没有多媒体教学，该校的96份答卷不算入总数。只计算其他三所学校的396份）的56.31；经常用的112份，占总数的28.28，两项合计达84.59。可以绝不夸张地说，使用多媒体课件已经成为一种主要的教学手段，同时，不可否认的是，相当多的教师有了课件依靠症。
对课件内容所作的调查统计结果显示，教师的课件上通常都有以下这些内容：a.字音；b.词语解释；c.作者先容；d.写作背景；e.图片资料；f.文章结构；g.重点不足；h.不足答案。“重点不足”和“不足答案”的出现率更是达到了88.14和81.4。不知在这样的课堂上学生的主动思索和探究都体现在哪里了？更令人深思的是这样的课堂到底是为学生的长大教育论文教育论文还是为教师完成教学任务的。
“精读课文”、“拓展延伸”、“合作学习”、“合作探究”等反映教学环节和学习方式的短语会经常出现在教师的课件上。在489份有效答卷中选“是”的有351份，占总数的71.78，选“否”的有138份，仅占总数的28.22。不少教师将教学过程和学习方式简单化、形式化。由于囿于课件，因而教师上课完全按照和几乎完全按照课件上的教学程序进行教学活动的合计占51.33。难道课件上呈现了“拓展延伸”、“合作学习”、“合作探究”等字样就一定能实现真正作用上的拓展、合作和探究吗？以某种作用上讲，多媒体手段的滥用已经使课堂动态天生受到了不少的负面影响。
课堂教学是生动活泼的，语文课堂更应该是布满机智和动态天生特点的。课堂天生渗透在教学的各个环节、各个方面，如导入的天生、提问的天生、结课的天生，还有教学对策天生、教学目标天生、教学内容天生等。以生命的高度看，每一节课都是“不可重复的与聪明综合天生过程”。
只要我们都能够真正读透和实践语文新课标精神，我们的语文课堂将会变原因天生而更富有生机的、更富语文味道的天地，将会给学生、给教师带来心灵的愉悦和享受，不论是知识积累还是生命长大教育论文教育论文，师生都会获得双赢。这是语文课堂追求的境界。
参考文献：
［1］［美］小威廉姆·E·多尔著，王红宇译.后现代课程观.教育科学出版社，2000年9月第1版，第250－251页.
［2］索桂芳.进展性课堂教学的基本特点探讨.课程·教材·教法，2005年第9期.
［3］余文森，吴刚平，刘良华.解读教与学的作用.华东师范大学出版社，2005年版，第31页.
[1][2]3