浅谈小学语文中童话教学

小学中低年级语文课程的一个重要内容就是童话教学，孩子们在阅读童话时，可以在童话世界里找到自我，用最纯美的东西来丰富自己的心灵，并且可以以中学会感动、评价、鉴赏，以而充实自己的童年时光。但在教学实践中，很多时候教师并没有去全力理解儿童，没有以儿童的特点和需要出发，失去了把课堂变成孩子进展语言、培养缜密思维的最佳机会，在实际的教学中还有着着一些误区。
误区一：过于夸大道德教化，忽视审美体验
学完《蒲公英》后，会告诫儿童不要被表面现象所迷惑，做事要脚踏实地；学完《三个小伙伴》后，会向儿童表达团结一心的重要量……这种重教化的童话教学忽视了童话本身的特点，忽略了儿童的精神活动和审美体验。
误区二：过于夸大表演形式，对话不够深入
在实际的教学过程中，有着着一些滥用表演的现象。在还没有让学生与文本进行深入对话的情况下，就急于让学生扮演课文中的角色，将语文课上成了表演课，因学生缺乏与作品的深度心灵交流，终极难以取得良好的学习效果。
那么，如何做更好一些？

一、保持童话完整，呈现清楚脉络

童话以其绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，维护着人类的道德情操和人生价值。教学童话时要保持故事的完整性，呈现一条清楚的故事脉络，让孩子真正进入故事，这才是童话教学的作用所在。
教学前，教师应对所要教学的童话进行反复诵读、品味，并带着自己的感悟，在头脑形成一个清楚的熟悉。教学中，我们可以充分利用课前引入、初读检测、温习巩固等环节来凸显故事情节，以加深孩子内心对童话的感悟。课文学完后，还应鼓励孩子进行故事的复述。

二、鲜活童话形象，饱满审美体验

儿童阅读童话，实在就是寻求自我认同的过程。童话中的形象越是鲜明、饱满，儿童所获得的审美体验就越加深刻，文本的价值就越能得以实现。如何帮助孩子鲜活童话形象，饱满审美体验呢？笔者以为最为关键的就是想象。

三、伴随童话纯真，进驻儿童世界

童话折射出现实生活中的人与物、事与理，让儿童的内心经受着一次又一次的冲击洗礼或温暖感动，但它终究又都是虚构的文学作品。因此，童话教学不需过分夸大思想内涵的领悟，至于童话中所反映的一些深奥的内容，则可以让学生在以后的人生体验中去慢慢品味。比如，教学苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》时，有孩子追问：“蜗牛的硬壳是不是真的是这样来的呀？”若是教师回答：“当然不是，这是作者想象的。”如此一来，看似尊重学生，实则是跨出了童话这一文体的阅读边界，打破了与文本同等对话的局面。
每个孩子的心中都有一个美好的童话世界，教师要做“长大的儿童”，用儿童的“心”“眼睛”和“耳朵”去关照课堂，站在孩子的角度解读童话，心存一份对儿童天性自由进展的庇护，陪伴着孩子们走进童话世界！
（作者单位江苏省淮阴师范学院第一附属小学）