多读是语文教学精华

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）12-0035-01
如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，究其理由是老师的思想还没有转变过来，觉得自己假如讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要以头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学方式，学生的主体性还有着吗？更谈不上进展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出“多读”。
课堂上的朗读普遍有着以下一些不当地方：

一、流于形式上的读

老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。

二、没捉住精华部分读

课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能以头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。

三、缺少对朗读的评价

学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师以为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生假如对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，假如老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读策略，以而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？
“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要留意练习的策略。

一、学会看“朗读提示语言”

一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；碰到“？”时，要读出疑问的语气；碰到“！”时，要读出感叹语气……固然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。

二、形式多样，力求革新教学论文

1.符号法
对于练习中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我“\”把长句划分成几部分，用“…”标出重读的词语，用“―――”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更轻易掌握语感，分清轻重、快慢。

2.聆听自己的声音

现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我倡议家长为孩子购买一部复读机和一盒空缺磁带，学生把课文中出色的部分朗读出来、录音并听听自己朗读的效果，如不满足的，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点。

3.养成多听故事的习惯

学生可以通过故事里的绘声绘色的情节描述把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的语言表达能力和朗读水平都不错的效果。
朗读的练习策略多种多样，只有在语文教学中坚持“多读”，才能“精讲”，才能较好地体现新课标提出的基本要求。