中职语文阅读教学“先学后教”策略探究

摘要：在中职语文阅读教学中采用“先学后教”的策略，能推动教学论文学生学习方式的转变，使之形成富有个性特点的进展性学力。本文探讨了中职语文阅读教学“先学后教”实践的论述依据，阐述了“先学后教”策略的实践过程。
关键词：中职；语文阅读教学；先学后教
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0104-02
“先学后教”是江苏泰兴洋思中学首创的课堂教学方式，是对传统教学方式的颠覆性革新教学论文。“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，也是这种课堂教学方式的最大特点和亮点。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不正确的表达，或解答其疑惑的不足，或纠正其错误的理解。
这种策略对于有较强自学能力的重点高中学生是非常有效的，而对于语文基础相对较差的中职学生，就很难达到预期的效果了。笔者以为，按照循序渐进的教学原则，在语文教师的精心组织下，“先学后教”这种策略也是适合中职学生的。固然他们语文基础较差，但只要教师指导得当，学生也会学得很好，也能完成教学目标。
中职语文阅读教学
“先学后教”实践的论述依据
当前，中职学生语文基础普遍较差，普遍不会阅读文章，读书少，感悟少，自主发现少。语文阅读教学“灌输”、“求同”多，轻视个人体验和理解，往往通过强行灌输，得出结论；忽视对学生的兴趣、态度以及习惯的培养，忽视在阅读教学过程中引导学生发现读书的策略；教学过程、策略僵化，切断了与现实生活的联系；与专业联系少，割裂了与专业、社会经济的联系。上课时教师重在讲，下课后学生重在造作业，成为语文教学的“主旋律”，使学生失去了自读能力。而转变这种情况的一种理念是语文学科教学素质化，具体实施的策略是在课堂阅读教学中开展“先学后教”。
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义，突出知识整体性呈现的地位，突出知识的迁移作用，突出与直接经验联系的价值，突出引发学生探究不足的意识。这与新课标所提倡的是一致的。“先学后教”的整个过程都特别重视“行动第一”，要求学生在学习知识的过程中始终要根据自己的需要，结合自身的生活体验去学习语文知识，培养语文能力。
现行苏教版中职语文教材的编排很有特点，每篇课文前都有阅读提示，一般是以作家作品、思想内容、写作特点和阅读要求等方面做出概括说明，教师据此出题，指导学生阅读，学生据此学习，能达到事半功倍的效果。这套教材非常适合在阅读教学中采用“先学后教”的策略进行教学，创造与一般范文教学不同的课型，变教师灌输的课堂讲授为学生主动吸取知识的自主学习。
中职语文阅读教学
“先学后教”策略的实践
教学具有双主体性，教师是教的主体，学生是学的主体，师生在教学中充分展开主体之间的互动。现代教育更注重培养学生的主体性，“先学后教”关键就在于以教师的主体性去启发、调动、依靠并进展学生的主体性。
“先学后教”的目的是提高学生的阅读能力，推动教学论文学生学习方式的转变，使之形成富有个性特点的进展性学力。学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。在语文课堂“先学后教”实践中，一般分为三个阶段，依次层层推进。
1.领着走，即教师带领学生阅读。先按照“阅读提示”归纳出一两个不足，向学生提出要求，指导学生阅读，然后当堂提问，以中归纳提高。课文中的阅读提示，是路标示意，学生既要遵循，又要自己开拓，依靠自己的自学实践去提高阅读水平。主要运用谈话法。例如，指导学生学习《劝学》，要求学生以题目入手，弄清作者是在向人们劝勉，如何劝勉，并要求捉住“学不可以已”、“善假于物”、“锲而不舍”和“专心一也”等词句加以诠释。在学生阅读时，对一些学生不能解决的不足要加以指导。读后再让学生根据“阅读提示”思索，最后依次提问：《劝学》论述的中心是什么？围绕着这个中心依次阐述了哪些不足？作者是如何阐明这些不足的？自己读后有何收获？
这样，在教师带领下，学生基本上能按照“阅读提示”读懂课文，展开思索，并以中捉住阅读要领，进而进展到下一个阶段。
2.指着走，即教师指导学生阅读。这个阶段主要是强化学生在阅读中的自主独立性。要求学生按照“阅读提示”进行学习，随之开展课堂讨论，教师逐渐退居二线，在学生阅读时加强个别辅导，在学生讨论时引导深化。主要运用讨论法。例如，指导学生学习《敬业与乐业》，主要指明按“阅读提示”阅读、思索、理解，要求学生自主读懂弄透。教师指导的重点是在学生读后的课堂讨论上引其深入。课堂讨论的题目主要有两个：（１）这篇文章是什么人对什么人的演讲词？其中心论题是什么？有什么现实作用？（２）这篇文章围绕着“敬业与乐业”主要是以哪些方面依次展开论述的？
对于这两个比较简单而鲜明的不足，学生基本都能回答。在讨论中，教师再由此而引向深入，不断补充提问：为什么在论述敬业与乐业之前先阐明“有业之必要”？又是如何论证“有业之必要”的？又是如何阐述“敬业与乐业”的？文章的首尾是如何呼应的？文章的主要论据是什么？论证的层次主要有哪些？等等。这些不足要有机地穿插于学生讨论中，教师适当引申、点拨，在学生行进的歧路或转弯之处赐与提醒，使其不断走向纵深。在不断提高学生学习的主体性基础上，逐渐提高学生的阅读能力。
3.看着走，即启发学生阅读。要求学生参考“阅读提示”进行自主学习，要有一得之见，当堂写下简明扼要的读书笔记，并随即抽取一二篇当堂宣读、讨论。主要运用发现法。
这个阶段主要是鼓励学生自主阅读，提倡有所发现，要求学生各选角度切入课文，以中提出或探讨一两个新不足。教师可先设想很多不同角度，启发学生。课本上的“阅读提示”只作参考，不一定作为唯一依据，可以标新创新，充分发挥自己的主体性，大胆革新创造。例如，启发学生学习《恰到好处》一文，可以以什么是“恰到好处”，为什么要“恰到好处”，如何才能“恰到好处”等不足切入，也可以以如何引出论点，如何选择论据，怎样进行论证等任何一个方面展开，甚至可以以以上任何一个方面，再确定更细更深的切入点，联系实际，提出己见。阅读后要求围绕一点写短文，要写出自己的主要感受或独特发现，要联系实际展开。结果，真是“百花齐放”，有论述《恰如其分之分》的，有阐述《恰到好处与折中主义》的，有说明《“过犹不及”》的，有提出《“过”比“不及”好么？》的，有谈《实践是检验真理的标准》的，也有谈论《引证和例证》的，种种不一，都可以说有一得之见。在讲评中，再以《恰到好处》的中心论点说明阅读中的发现不宜离题太远，也不宜只局限于文题所及，须既扣紧它，又不拘泥于它，既超越它，又不与它无关，因此要“恰到好处”。
与此同时，再布置课外阅读，努力将学生的自主创造性再提高一步。在选择课外读物时，除课本上的自读课文外，还可尝试把语文学习与专业知识结合起来，使学生更加熟悉的过程到阅读能力的水平直接联系到一切学科和文化知识的学习，以而在提高熟悉中增加学习兴趣，激发学习的自觉性、主体性，提高阅读能力，以而形成富有中职学生个性特点的进展性学力。
参考文献：
[1]周跃德.课堂阅读教学“先学后教”策略探究[J].教学与管理（论述版），2007，（5）.
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[3]李菊.关于转变中职语文近况的一些设想[OL].（2007-06-22）.www.xmaes.cn/zy/whk/200908/t20090830_147
78.htm.
作者先容：
陈建国（1966—），男，江苏太仓人，江苏省太仓中等专业学校讲师，探讨方向为中职语文教育。