语文课堂教学“抓”与“放”

新课程标准夸大课堂教学中应夸大学生自主、合作、交流、探讨；夸大学生介入、操纵、实践、交流、探究、经历。依据这一思想，作为教师首先应明确，要倡导自主、探究的合作方式，并不是全盘否定教师的主导作用，教师依然是学生的引导者、组织者，什么时候、什么地方抓，什么时候、什么地方放，得做到心中有数，灵活处理。要真正做到以上要求，就应重视课堂教学中的“抓”与“放”。

一、语文课堂的“抓”主要有下面两方面

1.加强课堂纪律练习，培养学生良好的课堂学习习惯

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂纪律无保障，教学任务也就无法完成。经过不断地向前辈学习，讨教经验，我熟悉到课堂纪律练习不能少，也不能马虎，这是教学过程能否顺利进行、教学质量能否有保障的宝贝。给学生营造一个“宽松、自由、、和谐”的教学氛围，当然不是让学生在课堂上“任想、任说、任动”。新课程夸大对学生的尊重、欣赏，但绝不意味着对学生要无原则地鼓励，特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择眼前，更应该倾向于倡导学生遵守规则，毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有进展的民族。

2.抓好教学目标，有效地组织课堂教学

新课程革新教学论文后，有不少老师把更多的精力消耗在语文教材教法和花样百般的教学形式上。很多老师，一拿到新课文，往往很少考虑“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特别是公然课，使越来越多的人相信只要运用好的教学策略和形式，教学中就一定会出色迭出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精致的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。

二、语文课堂中的“放”可以以下面四方面着手

1.自主权放给学生

现代课堂教学要求：“以学生为起点，又以学生为归宿，夸大通过学生的自主活动去领悟知识，学会策略。”这就要求我们教师在课堂上要充分放权，把学习的主动权还给学生，让学生自觉主动的发现不足，探讨新知识，使学生充分熟悉到自己是学习的主体、学习的主人。教师由知识的传授者转变为推动教学论文者，由管理者转变为引导者，，由课堂权威性人物转变为和学生积极互动、共同进展的合作者。以合作者的姿态进入课堂教学，将课堂作为师生同等交流的平台。让教师真正成为学生学习上的合作者、引导者和介入者。教师的主导作用则体现在善于营造、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极创设使学生能够深入探究、自主讨论、愉快合作的课堂教学情境，热情而及时地捕捉和鼓励学生在学习中体现出来的独立思索和革新教学论文精神。

2.提问权放给学生

在教学过程中，教师应成为学生学习活动的推动教学论文者，应提出适当的不足，启发学生去浅析、思索，真正确立学生的主体地位。整个教学的终极目标是培养学生正确提出不足和回答不足的能力，任何时候都应该鼓励学生自己提问。师问生答的方式不利于学生思维，学生作为学习的主体，能够提出自己的不足是很重要的，由于提出一个不足往往比解决一个不足更重要。学生提问表明他正在积极思索，是独立思维的主体，他们提出的不足是源于自己对学习内容的理解和掌握，也表明了学生对学习内容的理解和掌握程度。

3.思维权放给学生

素质教育的主要任务是培养学生的思维能力和教给学生的思维策略。所以教师应该深入探讨教材，精心设计一些具有开放性、探讨案例较多的、解法不唯一的题目来激发学生的求知欲，引导学生不满足一题一个结论，追问还有其他结论吗；不满足一题一个解法，追问还其他解法吗？不满足一题一个形式，对学生进行变式练习；培养学生发散性思维，鼓励学生对题目的条件、结论所涉及的知识由此及彼地进行联想，对条件、结论的邻近区知识进行回顾。允许学生多想，开放学生解题思路和策略，大力拓展学生思维空间，推动教学论文学生思维的进展。努力克服课本、资料中传统的封闭题对学生思维带来的定势，鼓励学生深入探究，挖掘他们革新教学论文潜能。

4.结论权放给学生

将结论、小结等权利下放给学生，引导学生主动介入学习，通过探讨、交流、讨论，归纳、总结，当学生取得独立进展时充分肯定其成绩，帮助他们作出必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，督促学生进行自我检查、自我反省；并在学生独立学习的基础上，组织引导学生讨论、交流，使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思索过程，对其他同学的思路进行浅析思索，作出自己的判定，使自己的理解更加丰富和全面，以达到增强学生的合作精神，培养学生的自我意识，提高学生自我浅析、自我调整等认知能力的目的。
综上所述，在一个不断走向开放的语文课堂里，教师的主导地位不能转变，该抓则抓，该放则放。这就要求我们教师要在探讨教材的同时，将备课的重点放在探讨学生的学情上，使课堂气氛严肃活泼、有张有弛，布满朝气、活力与生机，使课堂教学效率得以充分提高。