把握“三维”目标提高语文教学实效

我国新一轮基础教育课程革新教学论文鲜明地提出：“转变课程过于注重知识传授的倾向，夸大形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程，”新课程对学生的全面进展作了全新的定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观。这三个目标相互联系。要内在地整合于新的课程内容及统一的教育过程中。
实行有效的、生动有趣的语文教学，就要在课堂教学中使学生在“三维”目标方面获得进步与进展，使学生的语文素养得到提升，让所有的学生都经历自主、合作、探究的学习过程和掌握学习策略，随机地进行革新教学论文教学。落实“三维”目标是语文课堂教学的关键，

一、运用直观教学，创设“出色纷呈”的课堂情境

目前，学生很喜欢动画片，对于课外书则没有太大的兴趣。为什么这些包含着中国特点文化的方块字难以激起学生的兴趣呢?经过比较，我们不难发现，动画片不仅有鲜艳的色彩，而且有栩栩如生的人物形象，更有引人入胜的故事情节，更能引起学生的兴趣。面对这种情况，笔者经常在语文课堂教学中运用计算机多媒体技术和网络技术，通过设计不同字体、色彩、图标、动画、声音、背景等手法，利用网络提供丰富的学习界面，提供图文声像并茂的视听感觉，给学生综合刺激，使教学中抽象的知识能够形象直观地生动展现，并善于把知识点和相关资源相互关联，营造一个自主式、交互式的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，启发学生思维，提高学生自主学习的效率。
在教学人教版第九册第四课《迷人的张家界》时，笔者就对充分利用了网络。首先，让学生仔细阅读课文，以文字中感受迷人的张家界。然后笔者带领学生走进Intemet这个庞大的资源库，以网络上直接感受张家界的美丽。一幅幅优美的景片，让学生瞠目结舌，学生未出家门却能感受到千里之外的大自然美景，这极大地激发了学生的阅读兴趣。学完本课后，笔者便组织了一次“Let’sgo…”的活动，让学生在互联网上搜集中国乃至世界的一些名胜古迹、旅游景点，然后进行交流、汇报。学生很感兴趣，他们通过网络搜集。在阅读课堂上都展示了出色的画面，使学生在“三维”目标上收到了良好的教学效果。

二、优化教学过程。创设“韵昧无穷”的课堂情境

过去，我们过于注重基础知识与基本能力的教学，忽视了知识获取与能力养成的途径与方式策略，也忽视了学生学习兴趣的培养、学习热情的提高、积极情感与正确态度的养成以及正确价值观的树立。实际上，这种理解对于学生的全面进展有百害而无一利。现在，新课程致力于转变以前过于注重知识的倾向，夸大知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统

一、并以知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观三个维度对课程目标进行了重新构建，

教学过程是引导学生进行语文实践的过程，语文实践包括知识的学习、技能的练习，也包括情感的体验和兴趣的培养。如阅读教学，我以课文的情感为主线。引导学生进入文本思索想象，接受文章的情感熏陶。同时完成对词句的感悟和阅读策略的学习。习作教学，我以事情进展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活实际，激活想象世界。唤起流淌心底的情感，运用生动的文字表述情感，力求正确、具体、生动、形象。
在教学人教版第十一册第九课《只有一个地球》时，我就利用网络优化了教学过程。首先为学生的学习搭建一个平台，这个平台就是一个资料库。在资料库里将一些内容分为若干小点：有地球的历史、地球图片欣赏、地球的开发利用、保卫地球、相关的宇宙知识等。学习时，我没有多讲而是让学生打开电脑去阅读这些内容。阅读的内容拓宽了学生眼界，让他们全方位了解了地球。之后，让学生完成小论文，题目有《未来的地球》、《地球的哭泣》、《我看地球的开发利用》等，要求他们自主选择一个题目，在电脑上直接完成。把完成的小论文在小组讨论园地中交流，利用网络讨论，大家畅所欲言，最后我进行点评。
因此，语文课堂教学中，学生的阅读不再是孤立的、静止的，而变成开放性的、交流性的，这样的阅读让学生由被动接受变成主动介入，真正成为阅读的主体。学生在阅读中加深了理解和体验，有所感悟和思索，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受了阅读的乐趣。

三、善于积累与运用语文知识。创设“味香可口”的课堂情境

语文知识是知识海洋中的点滴，是我们生活中不可缺少的内容，是学生积累知识的工具。要学好语文，就要在平时的学习中善于积累，在关键的时候运用自如，这也是平时所讲的“学以致用”。
语文教学不仅要以学生的生活中提出不足，使学生更好地学习，还必须让学生用语文知识和语文思维方式看待、浅析和解决实际不足。我给学生讲授标点符号的作用时，举了两个例子，给学生留下了深刻的印象。
例一：以前，有个吝啬的财主请一个秀才教他的儿子读书，但又不愿意出钱。当秀才到来时，他问秀才逐日三餐的伙食要求，秀才说了一句话：无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可：青菜一碟足矣!”财主听了，非常兴奋，他把这句话理解成：“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣!”于是，财主只给秀才上了一碟青菜。秀才见财主说好的事变褂了，只好拂袖而去，
同一句话，标点符号的位置不同。则形成了两种不同的结果。只有正确、公道地使用标点符号，才能正确地表达生活中的意愿。
例二：运用不同的标点符号或放在不同的位置，大家非常熟悉的唐诗《清明》就变成了另外两种文体：小短剧和小令，但意思与意境仍然不变。
原诗：清明
小短剧
清明吐节雨纷纷。
[清明时节，雨纷纷]
路上行人欲销魂。[路上]
借问酒家何处有?
行人：[欲销魂]借问酒家何处有’
牧童遥指杏花村。
牧童：[速指]杏花村。
小令：
清明时节雨，纷纷路上行人。欲销魂，借问酒家何处?有牧童遥指杏花村。
教师经常留意把语文知识与生活现象联系起来，可以使学生了解语文知识在实际生活中的广泛运用，激发学生学习语文的热情和兴趣，培养学生用语文眼光看不足，用语文头脑想不足，增强学生用语文知识解决实际不足的意识。
笔者以为。落实“三维”目标，取决于广大教师对它熟悉的深入程度，取决于对有效教学对策、策略的整合和运用。教师搭建了教学的出色舞台，把学生带入具有多维视听效应的教学场景，让出色的社会生活辐射了教学的小课堂。学生课内的知识与课外见闻交融交流，课堂变大了，学习变活了，教学效果明显得到提高，有效地进展了学生的素质能力。