新课标下语文课堂教学理性思索

【摘要】本文结合教学实际，以为新课标下语文教学应逐渐回归到理性，朝着务实、高效、求真的方向进展，但同时也出现了一些缺失，并且以学生意识缺失，丢失语文教学的根本；过于夸大“个性化阅读”和“多元化解读”；急于拓展和迁移，脱离文本学语文等三个方面进行了探讨。
【关键词】新课标语文教学理性思索
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）20－0144－01
进入新课程教学革新教学论文以来，人们对语文教学的思索逐渐冷静下来，语文教学逐渐回归到理性，朝着务实、高效、求真的方向进展，这是广大语文教师努力的方向。但伴随课程革新教学论文，语文课堂教学还是出现了一些缺失，这引起了笔者对当前语文课堂教学的一些思索。
一学生意识缺失，丢失了语文教学的根本
语文教学面对的是鲜活的学生个体，是向学生传输传统文化的精华，着力培养学生健全人格与个性的跋涉过程。教师对学生意识的缺失，主要体现在备课与上课环节上。传统教学夸大教师备课要充分，但这种充分是为教师的“教”而准备的，而不是为学生的“学”而准备的。时下有的教师在备课时，想的可能还是自己该怎样来教这篇课文，而不是想着学生面对这篇课文的时候，会是怎样的一种认知状态和情感态度，学生学习这篇课文达到的理想目标是什么，作为教师应怎样帮助学生达到这个理想目标。
在上课的环节中，有的教师还是把预设好的教案滴水不漏地讲一遍，照本宣科，毫无自己的革新教学论文和教学机智。固然教师也会让学生介入进来，但这种介入基本上属于陪衬和点缀，教师往往会把1~2个不足抛给“观众”，还未等“观众”反应过来，就匆匆请学生回答。当发现学生的回答与教师的预设不一致，甚至比教参更出色，教师就不敢往黑板上写，生怕学生今后考试所写的答案与参不一致，导致考试“全军覆没”。美国著名的教育学家杜威说过：“要使教育真正成为师生共同介入的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都必须作为同等者和学习者来介入。”①可以想象，语文课堂假如丧失了学生的介入，语文教师假如丧失了学生意识，课堂教学也就成了“无本之木，无源之水”，进而丧失语文教学的根本。
二过于夸大“个性化阅读”和“多元化解读”
近年来，语文教学紧跟《语文课程标准》的教学理念和相关要旨，越来越注重“个性化阅读”，注重考查学生的知识水平和实践能力。应当说，新的考试评价系统不仅有助于学生读懂文章，而且还能让学生学会以阅读中获取有效的信息，学会同文本和文本背后的作者对话，学会读出自己的感受和感受。但事与愿违，正是由于过度张扬“个性化阅读”，很多阅读课不是按照阅读的规律实实在在地对学生进行阅读练习，切实提高学生的阅读能力，而是在课堂上学生连文章都没有完全读懂，就匆匆忙忙地进入“个性化阅读”、“多元化解读”的程序，“学生站起来就说”、“小组合作探究”，发言此起彼伏，热热闹闹一堂课下来，学生根本没有把握文本的语言文字，也根本没有把握文本的思想内容和人文内涵。这样的教学，怎能使学生在语文学习和技能练习的过程中得到情感的陶冶、心灵的建构、文化精神的修养。
黄厚江老师以为：“语文教学的‘个性化阅读’和‘多元化解读’，应是教学进入一定情境和一定境界后很自然的呈现，而不是任务式的要求和刻意的安排所能实现的。勉为其难，只能牵强附会。”②看来“个性化阅读”和“多元化解读”要根据教学的需要，在教学设计上给学生提供足够的多元解读空间和情境。
三急于拓展和迁移，脱离文本学语文
随着新课程革新教学论文的逐步深入，作为“例子”的教材不再是“圣经”，课外拓展越来越受到广大语文教师的重视，在拓宽语文学习和运用领域都出现了较大的突破，但也出现了不少隐忧。很多教师上课不约而同地体现出共同特点，上课伊始总是让学生匆匆读完一遍课文，接着就是“探究”和“延伸”，学生还没来得及细细咀嚼品味，语文课转眼间就变成了历史课、地理课、自然科学课，拓展偏移或歪曲了文本所要表达的真正意图。这样的课外拓展表面上体现了教师的主导性和学生的主体地位，但实际上，这种牵强附会的阅读文本、课外拓展迁移必然会使学生阔别语言文字能力的练习，停留于自我熟悉的水平上。
文本是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字，是作者生命历程中一次刻骨铭心的震撼，希望读者生发出同样的爱、恨、情、仇。文本的魅力在于其表面现象之下必有某种深层作用，这种深层作用甚至是一种取之不尽、用之不竭的话语源泉。教师应引导学生拓展延伸，在学生充分阅读文本的基础上，紧扣文本，同文本对话，同作者对话。
语文教学革新教学论文已经到了一个承前启后的关键时期。我们应在反思、批判前期教学策略、教学思路弊病的同时，积极思索、公道建构最符合学生身心进展的有效教学理念。我相信，通过我们的努力，语文教学一定会革除弊端，朝着健康、高效的方向蓬勃进展。
注释
①保罗