对语文对话教学实践中不足浅析

更新时间:2024-02-29 点赞:5240 浏览:17304 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要对话教学论述是近几年教学论述受到密切关注。新一轮课程革新教学论文下,语文学科已广泛采用对话教学。固然对话教学已经显现了它自身的上风,但同时不也暴露了不少不足。针对这些不足,在实践经验总结的反思很多。本篇文章主要是以论述与实践相结合的角度浅析语文对话教学中有着的不足。
关键词语文对话教学教学目标语文学科
中图分类号:H19文献标识码:A
AnalysisontheProblemsinChineseDialogueTeachingPractice
ZHANGZhiwen
(DepartmentofChineseLanguage,LincangTeachers'College,Lincang,Yunnan677000)
AbstractInrecentyears,dialogue,teachingtheoryisthetheoryofteachingarecloselywatched.Newroundofcurriculumreform,languagewidelyusedinthedialoguehasbeenteachingsubjects.Althoughthedialoguehasbeguntoshowitsownteachingstrengths,butdonothemanyproblems.Tosolvetheseproblems,reflectonlessonslearnedinpracticealot.Thisarticleiainlyacombinationoftheoryandpracticefromtheperspectiveoflanguageteachinginthedialogueproblems.
Keywordslanguage;teachingdialogue;teachingobjectives;languagesubjects
新课标指出:“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”恰当的将对话理念的引入,确实可以让语文课堂布满活力。然而,滥用对话教学的现象普遍有着,导致我们的语文课堂出现了很多新的不足。对话教学论述指导下的语文教学实践走的路还不算长,间隔走向成熟完善还有一段不短的间隔。就现在来看,对其长大教育论文教育论文过程中的纠偏是很必要的。因此,对语文对话教学诸多反思的文章是很值得关注的。然而,在数十篇反思语文对话教学的文章当中,我们发现这些文章基本全部都是停留在实践经验的总结上。
这些文章总结的语文对话教学中在实践中有着的不足,最常出的不足是有着大量的虚假对话和无效对话。无效对话如:游离主题(或文本)的对话,无实质(无目的的)对话,为对话而对话(流于形式的)对话;虚假对话主要是权威式假对话和不同等的假对话等。在这样的文章当中总结的基本上就是以上几种对话误区。尽管称谓不同,但都差未几。对于这些不足的理由做出的浅析不够深入,没有建立在一定论述基础上提出不足如何解决。笔者以为语文对话教学实践中这些不足的理由是以下三方面造成的。
1对对话教学熟悉的偏差
对话教学是相对于独白教学而言的。独白教学是指语言仅仅被用来作为教师独白的工具以及传递知识的承载方式,教师与学生之间没有真正的沟通、交流与反馈,而学天生为教学的边沿,致使教学不以“人”为目的,课堂成为“无人之域”,在根本作用上意味着教育意蕴的缺失。①对教学而言,教学意味着人人介入,意味着同等对话,意味着合作性作用的建构,体现了人与人之间同等的沟通交流。以这个作用上来讲,“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象,都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不有着的”。教学,就是在语言文化与沟通文化的创造过程中,为每一个学生的进展奠定人格长大教育论文教育论文与学力进展的基础,而对话教学则是实现这一目标的最佳途径之一。它鼓励儿童大胆地去体验、去探讨和四周的人对话、和书本对话、和自然界对话,并在对话中了解这个世界,在对话中熟悉自己、进展自己。
、同等、合作和沟通是对话教学的特点。假如教师作为知识的拥有者,占领课堂的权威地位,就必然导致师生不同等,导致师生联系成为简单的传接联系。而对话教学是以对话精神为基础的教学,是建立在双方同等的基础上。所以,在对话教学中,教师把学生看作是一个与自己一样具有独立人格,有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式的个体。只有在同等的条件下交流与沟通,才能实现多边的合作与互动。和同等是学生作为学习主体的保证,但是有的语文教师没有废除教师,夸大师道尊严。这些老师们把对话教学只当作有问有答的教学形式,这就导致了“垂直对话”和“权威话语”的有着。
采用对话教学的目的并不是为了达成一致。对话不是为了消除不同观点,而是为了承认和理解差别。差别的有着正说明不足的多面性和复杂性,说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想交流和碰撞,才是“对话”的主旋律。因此,不是所有的课程内容都适合使用对话的方式进行教学,对话并非在教学中用的越多越好。对话无论是作为一条教学“原则”,还是作为一种策略,它的使用都必须服以服务于教学的目的,不能为对话而对话。
2对语文教学目标的熟悉偏差
所谓语文课堂教学目标,是指语文课堂教学活动的预期结果。它是教师根据语文课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理进展情况教学论文和原有的语文基础,以及自我的教育教学经验等因素,在课前所设定的教学所应达到的目标。②有的老师理解对话了,却忘记了什么是教学,教学是有目的活动。以前,一本教参应付教学,目标和实施都照本搬。现在新课改了,教学目标天生了,课堂重活动了,老师也不知道该教什么了。他们要么就是只关注学生兴趣了,要么上课“走着瞧”,走那儿是那儿,结果就是游离主题,游离教学目标甚至游离教学。这些现象的根本症结在于教师不能处理好语文课堂教学天生和预设的联系。
预设就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它不仅包括对教材的解读,对教学目标、教学过程的设定,还包括对学生的原有知识结构的把握,对学生在交流中可能出现的偏差,课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思索,以及相关的应变对策。③进展学生的思维能力、创造能力和健康的个性,可以说是语文课堂追求的最高目标。这和语文课程标准中的具体认知目标和技能目标并不矛盾,只是在制定具体教学目标和进行教学设计时,加强预见性,使之成为非预设性教学的重要的指导参数,以期达到教学目标和设计的最优化。这里必须指出,语文教学目标是依据相关因素设定的,但它不是一成不变的,而是一个随着课堂教学的进程不断地调整、不断地由应然走向实然的动态过程。
预设与天生不是矛盾的。很多优秀的课例正是由于出现了一些不曾预约的出色,所以才令人回味无穷。预设与天生是语文课堂教学中对立与统一的矛盾。没有预设的天生往往是盲目的,而没有天生的预设是僵死的不符合现实教学情况教学论文的。正确的把握教材和学生形成的预设是天生的起点,在周密的预设下才能天生成功的教学。天生是对预设的矫正,也用于应付课堂呈现出的多变性和复杂性。教学活动的进展有时和教学预期一致,而更多时候则体现出差别,甚至很大程度的超出预设。当教学不再按照预设展开,才是考核教学论文教师能否进行灵活的进行天生。
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