抛锚式教学方式在语文教学论教学革新中运用

语文教学论是高等师范院校中文教育专业的一门专业必修课程，开设这门课程的目的是为基础教育培养合格语文教师，使学生掌握毕业走上教育岗位后更快更好地适应中学语文教育。长期以来，教学这门课程的方式是教师选定一本教材后，依据教材结构顺序以绪言开始一讲到底。终极导致了“三张皮”现象出现，即语文教育论述、学生原有的语文教育知识与毕业后所面对的语文教育实践严重脱节。进行语文教学论课堂教学革新教学论文，就是要打破相对僵化的教学方式，针对其弊端采取卓有成效的革新教学论文措施。
建构主义学习论述是当代较有影响力的一种认知主义学习论述，对我国新一轮基础教育课程革新教学论文产生了深刻的影响，对大学的教学革新教学论文也有重要启迪。所谓抛锚式教学，是指在多样化的现实生活背景中，或在利用技术虚拟的情境中，运用情境化教学技术以推动教学论文学生反思提高迁移能力和解决复杂不足能力的一种教学方式。①这种教学要求建立在有感染力的真实事物或真实不足的基础上。确定这类真实事件或不足被形象地比喻为“抛锚”,由于一旦这类事件或不足被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
例如在《写作教学对策》这一节的教学中,为了让学生能够更加深刻的理解并领会2001年《语文课程标准》中对写作教学的要求，“要求学生说真话、实话、心里话，不说谎言、空话、套话”，可鉴戒抛锚式教学方式，通过创设情境、确定不足、自主学习、合作交流、推动教学论文迁移、效果评价几个环节完成教学。

一、创设情境

创设的情景既可在一节课的开头，也可在一节课中某一内容或不足的开头，其目的是使学生的学习能在和现实情况一致或类似的情景中进行，使学生有亲临其境的感受和体验，以而增强学生的兴趣和探讨。
教师出示这样一个真实的案例：
一位叫张娴娴的小女孩今年上小学四年级，不知为什么变得不爱写作文了。她的爸爸说，娴娴原来很爱写作文，而且写得还挺不错，但现在提起老师布置的作文就烦。其中一篇题为《难忘的一天》的作文语句通顺，写得真实质朴，对一个九岁的孩子来说，应该是一篇好作文。
娴娴的作文：
难忘的一天
国庆节那天，天气十分晴朗，我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。
动物园里的动物很多，可我最喜欢看的还是河马。开始我以为河马就和马差未几，很会跑，人可以骑在上门（面），在水里游。怀着激动的心情，我终于看到河马了。没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可有意思啦。它的尾巴很短，皮黑黑得发亮，没有毛，听说是非洲来的客人呢！
河马的样子真可爱，我永远也忘不了这个愉快的国庆节。
老师给这篇文章打了72分，在班上算中等偏下，为什么这么打分呢？原来老师以为这篇作文的“立意”不高，老师的评语是：作文文字通顺，条理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来，你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢？
张先生问女儿:“你写完《难忘的一天》交给老师的时候，你觉得你的作文写得好吗？”
“我也不知道，由于有些时候我自己觉得不好的作文，老师说写得很好，有时候我觉得写得很好的作文，老师说写的不好。我现在很讨厌老师布置作文，不过《难忘的一天》我觉得写得很好玩，应该还可以。”
张先生禁不住问：“你当时想到了河马来到中国和祖国强大有关吗？”
“一点都没想到，我只是那天看见河马很难忘。”
“你看了老师的评语以后，你以为老师说的有道理吗？”
“老师说的肯定是有道理的。”②
同学们边读案例边思索，读完之后说说自己的想法与不足。

二、确定不足

在学生已经进入学习求知的状态下，教师应及时选择出与当前学习主题密切相关的、有感染力的不足作为学习的中心内容（让学生面对一个需要立即解决的现实不足），上一环节出示的案例与这一环节确定的不足就是“锚”，这两个环节的作用就是“抛锚”。
学生阅读了案例之后，会提出很多看法或不足，教师此时的任务就是将这些不足加以筛选,确定出与本次学习主题（写作教学中要注重培养学生说真话、实话、心里话，不说谎言、空话、套话）密切相关的、能贯串整个教学过程的不足。
1.张娴娴为什么不喜欢写作文了？2.你怎么看待老师的做法。3.小学或中学阶段你（或你的同学）是否碰到过类似情况，当时有何感受，现在又如何熟悉？

三、自主学习、合作交流

不足确定以后，就进入自主学习和合作交流环节。自主学习是指不足确定以后，教师并不直接告诉学生应当如何去解决面对的不足，而是由教师向学生提供解决该不足的有关线索。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（及为了完成与给定不足有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关资料与信息的能力；③利用、评价有关信息与资料的能力。③
合作交流是指采取一种分组方式将学生分成若干小组，每个小组再确定小组长、发言人、记录员、资料管理员，小组内自主确定学习任务进行组内讨论。
对于“你怎样看待老师的做法”这一不足，教师可以让每个学习小组以家长、老师、专家中选择一种角色，以所选角色的角度谈谈看法，然后请每个小组的发言人代表本组发言。

四、推动教学论文迁移、效果评价

推动教学论文迁移、效果评价是不可缺少的反馈环节。很多老师在合作交流这一环节后以为不足已经解决了，教学任务也该完成了，实在不然，美国“掌握学习”教学论述的提出者布卢姆教授以为，教学质量受三个因素的制约，一是提示，指为学生呈现教材的清楚度；二是介入，指学生积极介入学习的程度；三是反馈矫正程序。探讨表明，第三个因素对于教学质量的影响是最大的。学习活动的过程中以及结束后，用恰当的方式检验学生的学习成果，有助于教师全面把握学习活动的方向，也有助于学生进行自评，使反馈矫正落到实处，真正推动教学论文教师与学生的进展。在本节课的效果评价中，可以让学生用一句话谈谈自己的想法，并且在课后写一篇小论文。
注释：
①刘洋终志贤.论抛锚式教学方式[J].江西教育科研，2005,(2).
②文思.“没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢”——以一篇小学生作文谈起[J].小学青年教师,2007,(7).
③石柱乾.抛锚式教学的几个环节[J].广西教育,2002,(6).
参考文献：
[1]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社,2003.
[2]陈琦张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报：教育科学版,1998,(1).
[3]许建中刘善华.鉴戒建构主义学习观改善《语文教学论》教学[J].龙岩学院学报,2007,(4).
[4]刘洋终志贤.论抛锚式教学方式[J].江西教育科研,2005,(2).
[5]石柱乾.抛锚式教学的几个环节[J].广西教育.2002,(6).
[6]文思.“没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢”——以一篇小学生作文谈起[J].小学青年教师,2007,(7).
（董晓丽西北师范大学文学院）