语文教学中亲和度构建

【摘要】文章立足于语文学科的特点和新课程探讨方向,提出并以三方面加以阐述在教学中注重亲和度的构建是实现优化教学的重要内容。
【关键词】亲和度构建微笑人格情感语文教学
泰戈尔曾说:世界上最远的间隔,不是树枝无法相依,而是相互了望的星星,却没有交汇的轨迹。教学中常有这样的感慨:我们心中奔涌着澎湃的情愫,学生对此的反应却只是淡淡的波痕,这就出现了教学中的远间隔。如何缩短远间隔实现优化教学?著名教育家朱永新教授曾提出:拥有亲和度是课堂有活力、聪明和情趣,学生真正成为学习主人的特点之一。亲和度即师生之间的情感沟通与聪明交流。因此,亲和度的构建是影响优质教学的重要因素,是新课程探讨的重要内容。如何实现构建?可以以三方面进行尝试:
1绽放微笑,让学生悦纳自己
诗人雪莱曾说:“微笑是仁爱的象征、欢快的源泉、亲近别人的媒介。有了微笑,人类的感情就沟通了。”罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教育家提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”微笑是一杯温润的清茶。
以教至今,我深刻感受到老师微笑的魅力。以学生的言谈举止中不丢脸出“微笑”在课堂的作用决不亚于任何一种现代教学手段。老辈同行常说,对学生要“给好心,别给好脸”。但我却发现,微笑这种无声的语言胜过任何有声的雄辩语言。老师的微笑可以使学生心情愉悦;可以给学生增添信心;可以激发学生的学习兴趣;可以打开学生尘封的心扉!
微笑能使课堂教学取得事半功倍的效果。微笑,拉近了师生间的间隔,点亮了学生心中的热情,使课堂有了人情味,学生可以无拘束地发表自己的见解,轻松愉快地获取知识;微笑能让学生感到亲切,对你所教学科兴趣日渐浓厚,学习日益主动,成绩今非昔比,也使自己成为学生心目中的好老师。
毋庸置疑微笑的魅力,由于现在的教师不再缺乏专业知识,而是缺乏面对学生时的笑脸。作为现代的中学生,他们有自己的思想,敢于说出自己的不满,甚至敢于与老师作对,以至有些学生很让老师头痛。但只要我们放下老师的架子,经常以微笑面对他们,就能消释本不应有的沟壑,与他们共同探讨不足,解决不足。让师生在悦纳彼此的过程中进行情感沟通与聪明交流。
微笑,在学生眼中是老师对学生的信任、鼓励、宽容和友爱;是学生心田一泓透亮的甘泉。为此,我想起了古希腊哲学家苏格拉底的一句话:“在这个世界上,除了阳光、空气、水和笑脸,我们还需要什么呢?”
2塑造职业人格,赢得学生的敬服
2.1为人师表,增强人格魅力。教师的人格是一种无形的气力。《周礼》中称“师者,人之模范也”,孔子说:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不以”。教育家凯洛夫说:“对于新生来说,教师具有无可怀疑的威信。教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。然而决定着儿童对教师的进一步联系的建立还是教师的工作作风和他的人格品质。”[1]乌申斯基说:“教师的个人范例,对青年人心灵的影响,是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育气力”。他还说:“在教育中,一切都基于教师的人格,由于教育气力只有以活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和进展,只有性格才能影响性格。”
教师的人格示范作用在塑造学生心灵的过程中,是其他任何影响都难以比拟的。我们的教育,要靠真理的气力,更要靠人格的气力,教育者必须率先垂范,为人师表。首先要按照真理和科学的要求去做,真学、真信、真干,带头实践自己提倡的道德标准和价值观念,这样才能真正教育学生。学生也往往由于敬佩一位老师而喜欢他的学科,相信他的话,愿意与他交心,并以老师为榜样。倘若教师言行不一,却以那些枯燥乏味、空洞无力的说教来“教育”学生,那就毫无人格感召力可言,无论你怎样苦口婆心、“循循善诱”,学生是不可能按照你的要求去“日参省乎己”,若老师的师德与学生的期望相去甚远,甚至背道而驰,学生就会对其所教内容的科学性、可信性产生怀疑。青少年学生正处于长身体、增知识、立德行、塑人格的重要时期,其情感、意志、行为都具有不稳定性,教师的榜样会成为他们最直观的模仿对象。
可见,教师的言行举止、风度气质、思想意识、道德品质,都会对学生产生潜移默化的影响,成为他们效仿的对象。如孔子所言:“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香,即与之化矣。”一个优秀的教师,往往能以其高尚的精神境界、崇高的人格魅力,给学生以正向激励,成为学生的优秀楷模。教师的教学所具有的示范性特点和学生所具有的强烈的向师性和模仿性,使教师的人格成为一种极为重要的气力而无时无刻不在影响着学生,师生联系也因这种影响而升华为敬佩,进而逐渐融洽而亲密。
2.2强化专业素质。《新世纪教师素养》一书中指出:“教师的专业素质包含专业知识、专业技能、专业情意。其中,专业知识包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识,且三方面的知识应达到一定的水平并相互结合和融通;专业技能包括教学技艺教学论文和教育教学能力;专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。”[2]这正如苏霍姆林斯基所说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能以大量的事实中挑选出最重要的来讲。”[3]作为语文教师除了精通本专业知识,扎实的专业基本功外,还要博学,还要成为“杂家”。语文是一门兼容性极强的博大学科。因此,作为语文教师要博学、善学,还要善于打造语文的光亮即言语韵味。在实践中,以真诚的言说,笃善的情思和感人的形象,使倾听者情为之动,理为之晓,这是语文教师不倒的根本。只有这样,课堂教学才有可能旁征博引,迭起,异彩纷呈。否则,只知其

一、不知其二,为语文而教语文,是很难把课上得有趣、有味,更谈不上教学的优化。

2.3坚守尊重与热爱。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心。《基础教育课程革新教学论文纲要》中指出:教师不再是真理的垄断者,而是一个推动教学论文者、帮助者、真理的追求者和探讨者;学生不再是被动地接受知识,而是主动进行知识的建构。马斯洛的需要层次论以为,人人都有尊重的需要,都希望得到别人的承认和尊重。心理学家威廉·杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”我们要学会欣赏学生,用欣赏的眼光来对待每一个学生,少一点责备责备,多一些欣赏赞美。让你的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上,使学生倍感亲切和温暖,以而产生心灵的和谐共振,牢固树立起你在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象。这样你的管理就布满了人情味儿,既有原则性又有灵活性,学生自然会自愿接受约束,自觉进行自我教育,不断完善自我、进展自我。
要得到别人的肯定,首先要学会肯定他人。教师只有在对学生的尊重与热爱中才能更好地接近学生,并进行情感和聪明的交流。
3播洒情感春雨,消释师生间隔
苏霍姆林斯基夸大“我一千次的确信,没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力进展。”可见情感在教学中的作用举足轻重。心理学探讨表明:“情感是人对客观事物的态度体验,即人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受。”[4]它和熟悉过程不同,熟悉过程是人们对客观事物本身的反映,而情感是人们对客观事物与人的需要之间的联系反映。人类为了存活与进展必然与客观事物发生联系,产生不同的感受和需要,即有不同层次的情感需要。其中,与高级社会性需要相联系的情感主要受教育的影响,为后天习得。
1[2]