浅谈中学语文多媒体教学

[摘要]电教媒体在语文教学中起着不可忽视的作用，它能为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它能增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它能为学生提供革新教学论文思维的感性材料和空间，给学生思维革新教学论文带来无穷的遐想……但是多媒体教学也同样有着一些不足。
[关键词]电教媒体语文教学作用
目前，多媒体辅助教学已经成为中学语文课堂教学的一个重要组成部分，以课件为载体的课堂教学已成为体现现代化教育手段的基本标志。多媒体辅助教学与传统教学相比较确实具有不少明显的优点，然而，在实际的教学活动中也有着一些不足。本文就中学语文教学中的多媒体使用谈谈自己的思索。

一、多媒体在教学中所起的作用

1.多媒体能营造浓厚的课堂教学氛围

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学中恰当地将抽象的文字，符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文的理解。中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的进展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，动听动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，以而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如我在朱自清的《春》这一课的导入时，我利用自己做的课件，在一阵动听的古筝声中，轮流展示春草、春花、春雨、春天人的活动图片，最后转换为作者的相片和先容，情随境生，学生学习的兴趣立即被激发起来。

2.多媒体能为疑难不足预设条件

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，以而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。转变以教师浅析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，以而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。如我在备《土地的誓言》这一课时，根据以往讲授这一课的经验，觉得学生对作者的思想感情无法理解，很难达到共鸣，于是课前播放歌曲《松花江上》，大屏幕上展示东北原野富有地域特点的景物，以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国美丽河山的热爱。音乐结束后，我又补充了当九一八事变后，当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内，有家却不能回的背景，并展示了一组日本人屠杀中国人和无数中国人流利失所的图片，引起学生共鸣，以而导入课文，视听结合，效果很好，这比枯燥的先容九一八事变的背景效果好多了。

3.多媒体可为思维革新教学论文带来无穷的遐想

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中教师应适当的运用多媒体启发学生的灵感。学生的想象力是无穷的。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的革新教学论文潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供革新教学论文思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的革新教学论文意识，以推动教学论文学生的思维积极地开展，产生革新教学论文的火花。
总之，多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，假如多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生很多副作用，以而影响教学效果。因此，要密切留意以下不足。

二、多媒体辅助语文教学应留意的不足

1.多媒体教学并不排斥传统教学的方式

多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与策略，传统的教学方式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学方式，其教学经验、教学策略、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年进展的结晶，具有一定的科学性与实用性。我们在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，公道运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。

2.正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的联系

教育哲学家赫斯特以为，学习是行为的变化，所谓\“行为变化\”是指由于选择不同的对策处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样公道地运用不同的教学方式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识作用建构的帮助者、推动教学论文者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识作用的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探讨、完成知识作用建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、策略。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的运用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的制约教学论文。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学进展的必然走势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学方式结合起来，在透彻探讨教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能捉住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的上风。以而实现教育的信息化、现代化。但正如新生代教学大师韩军所言“语文课可以用多媒体，但只能是学习语言的辅助，绝对不能冲击语言文字，绝对不能喧宾夺主，反客为主”。