语文在立体教学网络中地位

随着人类社会和科学技术进展的需要，教学必将在各学科间建立广泛的横向联系，形成立体教学网络。语文作为学习其他各门学科的工具，听说读写能力作为获取知识最基本的能力，在教学中将是建立各学科间广泛横向联系的中心连结点。
教学过程是一个信息交流过程，“听、读”能力是接受外界信息的能力；“说、写”是向外界传递信息的能力，而“听说读写”又是在思维支配下进行的。思维既支配信息的输入输出，又对信息进行加工整理，“听说读写”既为思维提供资料，又为思维表达结果，它们互相联系，紧密配合，贯串于整个教学过程中。学生缺乏这些基本能力，什么课也学不好；教学没有这些能力的培养，只是单纯地进行知识灌输，即使收到一些效果，也将是空中楼阁。只有以语文为中心连结点在教学中建立学科间的广泛横向联系，狠抓“听说读写”能力的培养练习，才能真正解决不足。
那么，以语文为中心连结点在教学中建立各学科间的横向联系有哪些作用呢？

一、有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

各学科都夸大听说读写能力的培养，都夸大语文工具的运用，学生有了比较坚实的语文基础，并有意识地把听说读写能力运用在学习过程中，就能掌握学习的主动权，终极完全摆脱对教师的依靠，成为学习的主人。这样，教师主导作用就能真正发挥，学生的主体地位就能真正体现，以而取得教育的真正成功。

二、有利于学生兴趣的提高

知识的有用性和运用知识获得的成功是产生稳定兴趣的重要条件。当语文知识被有效地运用于其他学科的学习并收到实效时，学生学习语文的兴趣才会增强。同时，假如学生发现其他学科不仅是“听说读写”能力的用武之地，而且这些学科知识的增加又能推动教学论文听说读写能力的提高时，学生对其他学科的兴趣也会得到加强。这样的连锁反应一旦发生，将对学生形成广泛的学习兴趣产生良性循环，对教学产生巨大的影响。

三、有利于更紧密地把形象思维和抽象思维结合起来

在文学作品的教学上，教师在运用形象思维的同时，还要根据具体情况结合其他学科的学习经验，把“形象”抽象成“概念”，利用抽象思维对文学作品的思想、艺术特点进行概括、归纳、总结，将有助于更正确地把握“形象”，更深刻地理解作品和熟悉社会。同时，由于各学科在教学中的紧密联系，知识之间的融会贯通，不但有助于集中思维和发散思维的结合，而且直觉思维的作用更轻易发挥。事实已经证实，各方面都突出的学生的进展与创造能力，远比仅一两个方面突出的学生要大的多。在教学中分科教学，各科自成系统，各有侧重，这是十分必要的。但作为一个完整的教学整体，强化各学科间以培养获取知识的基本能力为中心连结点的联系，推动教学论文各学科与外界的信息交流，有利于发挥正迁移的作用，有利于教学效果的互相补充，有利于系统由低的结构转化为较高的结构，有利于在教学中发挥整体功能。

四、有利于全面进展教育的真正实施，有利于多维人才的培养

随着社会的进展，教学技术的高度综合，对多维人才的需要也越来越迫切。在中学教育中，以语文为中心结点，把听说读写能力培养作为基本任务，将各学科紧密联结起来，能使中学教育更符合社会进展的需要，为多维人才的培养奠定基础。

五、有利于形成良好的教育风气，使教学信息交流反馈形成网络

首先，不同学科的教师可以在“能力”这一基本点上统一确定教学任务，统一确定衡量教学效果的指标，并对教学效果进行统一检测取得信息；再反馈到教学过程中，对教学工作进行公道制约教学论文统一调整。同时可以吸取其他学科的教学成果，推动教学论文本学科的教学。教师劳动的群体性与个性相结合的特点便得以充分体现。其次，由于各学科知识的增强，学生自身也可以在某一学科的学习中通过联系、比较等方式，获取其他学科的信息，推动教学论文其他学科的学习。最后，随着听说读写能力的加强，学生与学生，学生与教师之间的信息交流、信息反馈也必然加强。这样，学校就会真正结成一个高度统一并且反应灵敏的教学整体。

六、有利于教研成果的互相移植

在各学科广泛联系的立体教学网络中，语文是中心结点，广大语文教师和其他学科的教师之间真诚合作是必要的。这样，作为学习各科横向联系的中心结点，语文首先应彻底打破自身的封闭结构，变封闭结构为开放结构。很多学生在做语文练习时“和”“或”两词一般不会用错，而在数学中却一错再错，屡教不改；很多学生作文写得不错，做其他作业却写不出几句通顺的话；他们可以闭门造车写出符合要求的记叙文，却记不了一个简单的实验过程；他们也能引经据典写出比较好的议论文，但做几何证实题时，证实过程却写得乱七八糟，不能有逻辑性地安排“论据”证实自己的“论点”。
语文是其他学科的工具，其他学科是语言的磨刀石，语文教学要到其他学科中去开辟自己的用武之地，又要积极为其他学科提供活动场所，引导学生到生活和学习的广阔天地里学语文，用语文。

七、要建立以语文为中心结点的立体教学网络，转变教师的智能结构尤为关键

各科教材应尽可能地加强知识上的联系，此外，各科教材还应增加供学生阅读的材料，增加教材的趣味性。教材的语言应尽量有利于学生自读，并有意识地增加语言的难度，以逐步提高学生的阅读能力。和教材相比，教师的智能结构更为重要。语文教师应有良好的智能结构，语文教师首先应成为多维人才。为此，在职教师培训结构和教研结构应加强语文知识的培训，加强教师听说读写能力的练习。有关语文教学方面的刊物更应首为各科在教学中的横向联系提供机会。
【作者单位：福建省尤溪县第五中学】