论构建新课改下中职语文教学形成性评价方式

［摘要］在以就业为导向的中职语文课程革新教学论文中，需要一种新的评价方式，本新教学论文地提出形成性评价方式，并以推动教学论文进展为基础，以六个方面讨论了形成性评价方式的科学内涵。
［关键词］课程革新教学论文评价方式语文教学
在当前新一轮职业教育革新教学论文中，明确提出了以就业为导向的基本教育方针，这就要求文化基础课要顺应走势，体现课改精神，要为专业化服务。而语文课改专业化，主要是通过主题性的教学活动，在体现全面提高学生语文素养这一最基本理念的同时，以中职学生的专业为载体，明确地为专业服务。它以大语文教学观为指导，打破学科间的界限，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好文化基础知识和专业知识，为学生提高综合职业能力和适应职业变化能力打好基础。而新的课程革新教学论文，需要新的评价系统。建立一个较为完整、较为科学的教学评价系统对于推进新课程革新教学论文，有一定的指导性和参考价值。

一、评价的根本目的是在于推动教学论文进展

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文课改专业化的过程中应该重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
课程评价革新教学论文的根本目的是为了更好地推动教学论文学生、教师、学校、课程的进展，以为评价不只是教育教学过程结束时鉴别、筛选学生和教师的手段，它更应该是推动教学论文课程进展、学生进展、教师进展和学校进展的有效手段。当然，形成性的评价理念也承认评价对象之间的进展有着差别，但它以为评价的基本目的不是为了检查学生、教师、学校的进展情况教学论文或具体体现，鉴定出他（它）们在群体中所处的位置，以而使评价对象之间的差别明确化、凝固化，而是要以这些差别的浅析中去发现有着的不足与不足，发掘适合评价对象进展的教育策略，推动教学论文他们的进展和体现，让他们在现有基础上谋求实实在在的进展。

二、夸大评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用

传统教育评价的评价主体是比较单一的，一般都是由教师评价学生、由校长评价教师、由教育行政主管部分评价学校这样一种单一方式，缺乏学生、教师、学校的自我评价和学生之间、教师之间、学校之间的互相评价，也缺乏家长和社会各界对教育评价的介入。这样的评价方式，使评价信息来源单

一、评价结论很轻易出现片面、主观等不足，难以保证评价结果的客观、公正。

形成性评价革新教学论文夸大实施多主体评价，即加强学生、教师、学校的自评和互评，倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价和呼声，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士共同积极介入的交互活动。这样，一方面可以使评价信息的来源更为丰富，以而使评价结果更加全面、真实。另一方面也有利于被评价者自我评价、自我进展能力的提升，有利于评价各方与他人合作的精神和技艺教学论文的增强。
语文课程要尊重学生的主体地位，关注学生的个体的差别以及进展的不同需求，指导学生开展自我评价和推动教学论文反思，不断地对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，培养其介入意识责任意识和公正心理，并以中发现自己的优点和发现别人的优点，使评价成为互相交流、共同提高的过程。

三、以过分关注结果的评价逐步转向关注过程的评价

传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔，所以只关注教育活动的结果，对教育活动过程很少关注。而新课程革新教学论文倡导的是以推动教学论文进展为基础的过程性评价。评价是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯串于教育教学活动的每一个环节。推动教学论文进展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，科学的作法是通过关注“过程”而推动教学论文“结果”的提高，评价的重心在“过程”。因此，在新课程革新教学论文中，评价应更多地关注学生在各个时期的进步情况教学论文。
只有关注过程，评价才能深入学生进展的进程，及时了解学生在进展中碰到的间题、所做出努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续进展和提高进行有效地指导，评价推动教学论文进展的功能才能真正发挥作用。与此同时，只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与策略”以及“情感态度与价值观”的全面进展。

四、夸大评价内容综合化

课程评价的内容，是与教育进展的功能与目标相一致的。传统教学评价的范围是比较狭窄的，只注重对评价对象某一个或某几个方面进展情况的评价，以偏概全，结果往往对教育教学活动产生错误的导向作用。形成性的评价理念则与此不同，它夸大评价内容的全面性和综合性，夸大对评价对象各方面活动和进展情况教学论文的全面关注。例如，传统课程评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与策略、情感、态度、价值观等其他方面的进展却或多或少地被忽略。与此相对应，传统教学评价只着重评价学生的学业成绩，判定学生的学力水平所达到的程度，确认学生适合于哪个阶段的学习；而新课程革新教学论文对课程的功能和目标做出了重大调整，夸大课程的功能要以单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会存活，学会做人。与这种调整相对应，在形成性的评价理念中，则夸大以德智体等各方面去全面评价学生，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生革新教学论文精神和实践能力的进展，以及良好的心理素质、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力等方面的进展。

五、夸大评价方式多样化，尤其注重质性评价与量化评价的结合

传统教学评价追求客观化、量化，这种方式下的标准化测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，或者只评价简单的教育现象。它往往丢失了教育中最有作用、最根本的内容。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的进展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生情况教学论文的丰富性则泯灭于其中。
因此，近年来质性评价策略逐步受到广泛重视和认可，并成为新课程革新教学论文大力倡导的评价策略。目前，学生长大教育论文教育论文记录袋评价、体现性评价、情景测验、行为观察等质性评价策略已得到逐渐推广和运用。质性评价策略以本质上并不排斥量化评价，而是把它统整于自身，在适当的评价内容或场景中依然需要使用量化的方式进行评价。实质上，每种评价策略都有自己的特点和上风，同时也有着不足。例如对于基础性的知识点，利用量化的纸笔测验进行评价就是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度，而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和革新教学论文能力；相反，体现性评价在评价学生的革新教学论文精神和实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有明显的上风，但却有着着费时费力、管理难度大、对教师要求高、评价结论的一致性相对较差等困难和不足，假如用它去评价学生的基本知识点的掌握情况，则不但费时费力，而且还不能保证覆盖面。

六、夸大评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改善。

传统教学评价的目的主要是检查和评选，因此非常关注评价结果的科学性、正确性、公正性和客观性，并视之为评价的生命。为了保证这种正确、公正和客观，人们要求评价者做到价值中立，运用各种标准的评价工具进行纯客观的评判；拒斥被评价者对评价的介入，不允许被评价者之间的相互交流探讨，反对被评价者与评价者之间的沟通与协商，使评价变为了一个机械、死板、对立的过程。在这样的评价过程中，被评价者极轻易对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪，非常不利于评价结论的反馈、认同，更谈不上根据评价结果实施改善。为了克服传统教学评价的上述弊端，形成性评价非常关注评价结果的认同不足，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果，并在反思“结果”为“新起点”，在更高水平上获得进展。在这里，固然仍然夸大评价结果的正确、公正，但这已不再是评价的终极目的，而只是通过评价发现不足、实施改善、推动教学论文进展的基础和手段。为了达到更好的认同效果，形成性评价注重被评价者在评价中的作用，鼓励被评价者本入对评价的主动介入，夸大评价过程中评价者与被评价者之间建立良好联系的重要量，夸大评价者与被评价者之间以及被评价者相互之间的双向沟通和协商。
结束语
本文以六个方面，讨论了在新一轮职高语文课程革新教学论文中“形成性评价方式”的论述内涵，当然，要具体实施，还必须要建立好相应的课程评价目标、评价标准和具体细则和操纵策略，这已经是一个完整的课题内容了，本文仅仅是起到了一个抛砖引玉的作用吧。
参考文献：
l、倪文锦《语文考试革新教学论文之我见》《语文教学通讯?高中刊》，2004年第2期。

2、陶西平《教育评价词典》，北京师范大学出版社，1998年版。

3、雷实《以标准和评价推动语文课程革新教学论文》，北京《中学语文教与学》，2004年1期。