新课程背景下体验式学习在高中语文教学中运用

更新时间:2024-03-17 点赞:12196 浏览:47571 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:新课程揭示了语文教育的本质特性和规律,体现了主体性教育思想,为阅读学习乃至整个语文教学的革新教学论文和进展指出了方向。真正落实新课改提出的知识和技能、过程和策略,情感态度和价值观这三个维度,全面进展人的感情素质和深刻的体验能力,丰富和完善整个人格的进展。
关键词:体验式学习体验情境语文教学审美体验

一、新课程呼吁语文体验式学习

高中语文体验式教学是指文本阅读过程中教师提供相关背景,创设研习情境,师生合作交往,学生相互感悟,终极获得心理觉解与情感体验。教师还要留意在传授知识和培养技能过程中,充分利用学生在教学中的各种体验,包括知识、经验、感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理因素,促使学生在与生活交往过程中产生比较完美、比较真实的情感或观念,使之具有亲历性与独特性,终极推动教学论文学生个性全面进展,人格全面优化。

二、当前语文教学困境的浅析

传统的阅读教学教师喜欢以字、词、句、段、篇,再到语法、逻辑、文学常识,以情节、结构、线索到人物、环境、主题等方面逐一解剖。好一点的教师也只是满堂问,满堂答,满堂的讨论凑热闹。阅读中学生没有想象和创造,一篇篇名篇佳作、美文珍品,经过教师这样的肢解后,学生就会感到味同嚼蜡,这真是我们语文教学的失败,语文教师的失败。语文素养的提高不可能由于读了一篇课文,上了几节语文课就能够达到的,而是在不断的积累、感悟、体验、历练中获得的。阅读教学中采用体验式教学可以让学生真正走进文本,领悟作品的内涵,产生与文本、作者心灵的交流和沟通,进而培养语文素养,进展语文能力,推动教学论文学生自身的进展。

三、体验式学习在高中语文教学中的运用对策

(一)创设学习体验情境。体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境,教师可以运用情感语言、诗意的语言或者多种形象的、可感的教学手段激发学生各种感官体验使学生迅速进入文本学习领域,产生联想与想象,引发学生情感,理解文本精华,感受人文精神,天生领悟能力。
(二)加深生活审美体验。让学生带着社会生活的体验走进语文阅读教学,又带着语文阅读教学的体验走向社会生活。教学中教师引导学生积累直接和间接的生活体验,学会把已有的生活体验不断加以概括、升华,通过熏陶感染、整体把握等多种手段不断提高学生的文化素养和审美情趣。
1.教师要教学生热爱生活,指导学生投身生活。审美体验与日常体验有密切联系。审美体验与日常体验可以相互转化。教师要教学生热爱生活、投身生活,不仅要观察生活,积累生活,更主要的是要体验生活,感受生活。“登山则情满于山,观海则情溢于海”,指导学生善于发现生活中的感人之处,深切体味,并积累情感,丰富学生的情感体验,提高生活感受力。
2.教师要指导学生体验生活,要捉住时机,适时引导。如“激动”是一种极平常的情感,但到底是什么感受,很多学生说不清楚,假如借助一次比赛获胜的机会让学生体验,就会说出“心跳快”“喘气急”“忘记了一切”“总也坐不住”“禁不住笑”“老想说”等感受来。因此,教师要借助课外活动,指导课外阅读,观看电影、电视等文艺活动,进行情感熏陶,增加学生的情感经历,给学生提供更多的情感体验机会,并善于捉住机会,指导随机观察体验,丰富学生的生活体验。
(三)对话交流讨论体验。实施体验式学习的教学要重视学生情感的内化与丰富,激励学生积极介入思维活动。课堂教学是师生情感活动的过程,它以情感为核心,通过师生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话,课堂教学成为富有活力、布满的一个流程。对话教学中要善于发现和捕捉学生革新教学论文思维的亮点,促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发,阅读的能力得到培养,学生的情感通过不断的对话与文本作者的情感达到有机的交融。如在教学陶渊明《归园田居》的过程中,组织学生结合自己的生活经验,讲述了自己想象中的田园生活画面,能构思出美好的“田园风光”,却以为现在农村生活并不那么美好,何况一千多年前呢?对此,教师顺势提出一个不足;既然如此,陶渊明为什么还那么喜欢并不怎么美好的田园生活呢?……通过“体验、熟悉、再体验、再熟悉”循环渐进的过程,产生对作品的真切情感体验。
(四)合作探究体验。实施体验式学习的教学要重视学生在学习过程中自身的生命体验,让学生联系各自的生活经历,诸如学习经历和社会经历,来解读文本,力求解放教学主体的精神。教师要正确地寻找到能将学生经历与学习内容迅速联系起来的契合点,使学生对知识产生感性体验,进而通过各种方式凭借自己的思想感情阅读文本,以加深对学习知识的体验。教学过程中尤要尊重学生的个性差别,留意求同存异,鼓励学生在学习过程中展现出自己的独特体验。
四、结论
语文新课程标准对语文阅读学习提出了更高的要求,语文阅读体验学习顺应语文阅读学习的新要求而产生并日渐完善,语文阅读体验学习将阅读体验的主动权交给了学生,促使其突破羁绊,深入课文,以个体的个性化体验感受作品的思想和情感,感受语言的表达与妙处。但是在语文阅读体验学习的过程中,教师应具有相应的论述素养,关注学生的个体差别,能够起到引导学生达到共鸣、共享、共进的作用,并以培养学生的革新教学论文意识为目标,尤其是以培养学生健康、完整人格为终极目标。
参考文献:
[1]谢北方.以审美体验视角看高中语文阅读教学.现代语文.2009.12.
[2]李翠玲.新课程背景下高中语文课堂有效教学的对策.新课程探讨.2010.07.
[3]张术木.高中语文引导学生体验的对策.语文天地.2009.13.
[4]魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社,2002年4月版.
作者单位:天津大港油田实验中学

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